口语交际训练的地位和作用应随着现代社会对人才的需要而日益提高,重视培养学生的口语交际能力是“教育面向现代,面向世界,面向未来”的需要。《语文课程标准》明确地将“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流……”确定为语文教学的目标之一,说明了口语交际在语文教学中的重要地位。口语交际是交际双方为了设定的目标,运用口头语言和适当的表达方式进行的思想感情的交流。低年级学生由于词汇比较缺乏,语言的组织能力又不强,所以口语交际时往往无语可说,或有话不知怎么说。那么,如何培养学生的口语交际能力呢?我主要从以下几方面入手:
　　一、亲近学生,让学生敢说
　　“兴趣是最好的老师。”在课堂教学中激发学生说话的兴趣,让学生敢想敢说,是培养和发展学生听说能力的关键。许多学生胆小、害羞,不敢当众说话、嘴巴很“紧”,要真正解放这些学生的嘴巴,教师就要亲近学生,帮助学生建立信心,激活学生口语表达的欲望,在课堂教学中,对于敢于“说话”,发表自己见解的学生,要多表扬,多鼓励,提高他们“说话”的信心,培养他们的创新思维。
　　例如:教学《晚上的“太阳”》这课时,我让学生自读课题再设疑:读了课题,你想知道什么?鼓励学生发表意见。学生一下子说开了,有的说:“晚上的‘太阳’是什么样的?”有的说:“我只见过白天有太阳,从来没有发现晚上还有太阳。”一个个问题,都反映了学生的求知欲望。我让他们多次自读课文后,加以引导,与全班共同解决刚才提出的问题,通过师生的互动教学,学生说话的胆量大了,说话能力也得到了有效提高。
　　二、采取多种形式,让学生乐说
　　1、创设良好的课堂氛围
　　要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系,教师就要走向民主、宽容,使学生变得积极活跃,要尊重学生,对学生的发言要给予肯定,对学生的观点要给予尊重,要认识到,每一个学生都有自己独特的思维方式,有发展的潜力和可能,要理解他们的不足,尽量采取表扬的方式,保护学生的自尊心和自信心。教师还要放下“师道尊严”的架子,可以作为一个听众、朋友,而不是一个威严的“法官”,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式交流。要处理好学生间的关系,营造一个轻松、积极的口语交际环境,学生之间的相互作用是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时,其他学生冷眼旁观、窃窃私语,那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际?可能连最后的一丝勇气都要消失。所以,要鼓励学生学会交往,学会合作,既要学会清楚明白的表达自己意思,也要学会倾听、补充和帮助,让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
　　2、创设情境,让学生乐说
　　在低年级口语交际课中,创设情境、以景助说,用直观的方式激发学生的兴趣,可以收到不同凡响的效果。我们可以引导学生各抒己见,开展辩论,让学生敢于说,乐于说。如《蘑菇该奖给谁》一课中“置换场景,各抒己见”的环节,教师可以创设“小白兔和小灰兔辩论”的情景,一部分学生扮演“小白兔”,一部分学生扮演“小灰兔”,就“蘑菇该奖给谁”这一话题展开辩论。在这样一个民主、和谐的氛围中,让学生学会辩论,学生不敢说的心理障碍消除了,思维始终处于积极的状态,交际情绪也越来越高涨。这样,学生思维的敏捷性、语言组合的准确性、快速性都得到长足的发展,在其幼小的心灵深处也埋藏了一颗“民主、平等、言论自由”的种子。
　　3、利用课外活动,激发学生说话欲望
　　“兴趣是创造的火花。”如何激发学生说话的欲望,增强说话兴趣?在这个重要的环节中,我运用了多种形式的教学。如教学《找秋天》这课前,我带学生到郊外去秋游,要求学生注意观察,“秋天到了,有哪些景物发生了变化?它们对你说了些什么?”待到上课时,我让学生把找到的秋天说给同学们听。这样,不仅培养了学生的观察能力,同时也发展了孩子们的想象能力和思维能力,从而激发了学生表达的欲望。
　　三、提供素材,让学生有话可说
　　1、充分利用教材提供的说话内容,引导学生去说
　　有话可说,即让学生有说话的内容。教材为学生提供了丰富的说话内容,教师要充分利用教材,引导学生去说。如:教学“我的家”口语交际时,我让同学们把家庭合照带到学校,让同桌或小组里互说,然后再请学生向大家介绍自己的家庭成员,或讲述发生在家庭成员间的小故事,让他们有话可说。
　　2、着眼观察,因文设境
　　(1)“从生活中来,到生活中去。”教师要捕捉生活中的各种现象,引导学生参与其中,抓住时机创设语言话语情境,在互动中提高学生口语表达能力。如教学《买文具》,怎样让学生学会买文具呢?可引发生活需要,创设生活情境让学生回到生活,在生活中交际,在交际中生活。①结合生活经验,进行尝试交际——“我去买文具”,即兴表演与同学们一起买文具,在尝试中发现交际中存在的问题。②凭借录像、道具,进行实践交际。在观看生活录像中明白如何文明购物,并由小组借助实物道具搭设若干个“苗苗文具店”,实践体验买卖文具。与同学一起进行口语交际,不仅提高了口语交际能力,而且学会了交易的生活技能,丰富了生活经验,为“学会生存”奠定了基础。
　　(2)眼动耳动口动手动心动
　　低年级语文教材中的一部分口语交际内容是指向景物的。在进行以景物为内容的口语交际时,应以观察、想象为基础,因为即使是可感、生动的外界景物,若少了学生自身的形象感知、内化,口语交际也只会是苍白无力的。在教学中,要创设充分调动学生感官的情境,使之眼动、耳动、口动、手动,进而有感生情,真正心动。在动中认识事物、在动中思考问题、在动中帮助交际。如教学《春天来了》,教师可以创设三个情境:①走进春天,亲自体验——“我们眼中的春天”。②开展竞赛,合作贴图——“我们手中的春天”。以开展小组合作贴图竞赛的形式创设竞赛情境,让学生动手合作贴成一幅美丽的图画。③看图引思,分享趣事——“我们心中的春天”。通过实践观察,以书上的情境图为依据制作动画课件,创设图像情境,激发学生对春天的趣事进行回忆和想象。在师生、生生的询问交流中一起分享心中的春天。随后,让学生以“春天,我想对你说”的形式吐露真情。这样,学生在轻松愉悦的情境中,真正做到了眼动、耳动、口动、手动、心动。不仅进行了口语交际训练,还在关爱自然、关爱社会中学会了人文关怀。
　　3、加强课外训练
　　有道是“得法于课内,得益于课外。”说话训练不能仅局限于课堂上,在课外也有广阔的天地。教师可以利用各种活动对学生进行口语训练。如开展讲故事、演讲比赛,进行课本剧表演,模拟日常生活环境的接待、推销、打电话、晚会主持等进行相应的口语表达练习。教师还可以安排小记者采访活动,进行一些有主题的调查,既丰富了学生的课余生活,又锻炼了学生的口语交际能力。
　　总之,在培养学生口语方面,应采取多种形式,创设多种情境,让学生插上想象的翅膀,在口语交际的天空中自由飞翔。