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摘 要：本文作者鉴于多年的教育工作经验和教学研究体会，分析了情感教育对于青少年素质教育的意义，提出教师在青少年“情绪智力”的培养上所具有的特殊地位；指出教师作为“情绪智力”的经营者应具备的素质、应当掌握的情感教育的手段和方法。
关键词：情感教育；情绪智力；教师；发展素质
一般地说，情绪、情感不仅影响人的记忆力、感知能力和理解能力，而且也会影响个人行为等。这就要求教育者将适当的情绪、情感要素运用于教书育人过程中，调动、引导学生积极的情绪、情感，以产生良好的教育效果。我在日常的班级管理中，通过认真观察发现：许多困难学生的问题不在于智商的高低，而在于情绪智力的高低。因此，作为一名学为人师、行为示范的教师，若不具备高尚的道德品质和良好的心理素质，不但影响学生思想品德发展，而且也干扰学生的智力发展。若教师有真挚而炽烈的情感，则有利于激励学生精神焕发，有利于学生德、智、体全面和谐的发展，有利于形成他们的观点、信念、理想和高尚的个性品质。在教师工作中，对如何实施情感教育做了一点初探，有了一个认识——教师要做“情绪智力”的“经营者”。
一、教师作为“情绪智力”的“经营者”应具备的素质
要做一名好的“经营者”，教师首先必须加强自身“情感能力”的培养。如学会辨析感受，既要善于辨析学生的感受，也要能辨析自身的感受，善于自我反省，不断修正自身的情感缺陷；要有敏锐的洞察力，及时捕抓学生言行举止中蕴藏着的转瞬即逝的情感信息，并作出准确判断，发现问题，及时解决。不仅如此，教师还应展示自我情感，加强与学生之间的情感交流。高明的教师总是能够在不同场合下，适时地表露出自己的某种情感，并以这种情感去影响和调控学生的情感，并尽量注意在交往中使自身的情感与学生的情感同步协调起来。有研究表明，当人们看到他人微笑或愤怒的表情时，自己的面部肌肉即会产生细微的动作反应。因而会出现同样的情绪特征。因此，教师在任何场合下，都应尽量避免将自身不良情感传染给学生。
也就是说：教师只有加强自身“情感能力”的培养，才可能当好“情感榜样”。学生的情感学习不仅通过教师对自己的教育，也通过教师处理自身情感问题及教师与学生进行情感交流时树立的榜样来实现的。教师情感表现对学生的影响既有直接的，也有潜移默化的。为此教师只有时刻注意自身的情感形象，对教育事业无限热爱，以充分的自信、饱满的激情，学而不厌、诲人不倦的精神以及对学生的严格要求、耐心帮助，才能使全体学生都感到教师确实是可以依赖的。这样教师的优良品质就能渗透到学生之中，从而促进其情绪智力的提高，也促进其智力因素的发展。这不仅对学生的学业以及对他们好个性、学习品质习惯的形成，都将产生有益的影响。
二、“经营者”应注重对学生情感教育的方法
1．注意情感能力的培养
学生的情感能力包括自我审视能力、管理自我能力和激励能力，认识他人情绪能力，处理人际关系的能力，有效摆脱自己恶劣情绪的能力等。其中，自我审视能力是能把握和辨析内心的真实情感，自我引导和协调以获取内在的满足。它与处理人际关系能力是情感能力的核心。人际关系能力是指理解他人的能力，理解他人的动机、工作方式和方法，以及怎样与他人合作、交往等，并能对比作出恰好的反应。
对学生的教育直接依赖于教师。如果一个班级大多数学生都具有较强的情感技能，那么，这个班级的学生矛盾冲突必定很少，因而成为一个和谐、融洽、团结、奋进的优秀班集体。所以，教师应深刻认识情感对于学生发展乃至今后命运的重要作用，将它放在与学生的品德表现和学习成绩同样重要的位置，并注意在学习生活中培养学生的情感能力。
教师培养学生的情感能力是复杂而细微的过程。目前，绝大部分学生是独生子女，受社会、家庭环境的影响，性格得脆弱，产生了好面子等不良心理。在他们一旦犯了错误或发现学习生活存在问题，以及为人处事不佳之处时，若教师采用方法不恰当，会使他们产生逆反心理，起不到好的效果。假若我们先用情感教育作为切入点，以理智影响理智；以道德影响道德；以性格影响性格；以意志影响意志；以情感影响情感，即以情感人，以情育人，就会使情感能力得到培养，从而达到教育的目的。
在对提高“情感能力”的探索和实践中，要侧重抓好三个方面情感：一是友情。友情是人类社会中人与人之间一种美好的情感。同学之间有了“她”，会结下纯真的友谊；师生之间有了“她”，是上时的催化剂。二是亲情。尤其是母子情，是人类一种至亲至爱的情感，“她”的力量是无穷无尽的，特别在后进生的转化工作中，以亲情作为切入点，一定会收到很好的效果。三是师生情。教师老师应想学生之所想，急学生之所急，也就是说，应该了解学生的心理需要，调动学生的积极性，使之从内心去接受，把知识变成能力，变成美德。
2．注重对学生情感教育的方法
学生的情感时时处处都在表现着。为了使学生长期保持积极愉快的情绪，给情绪不稳定的学生创造一定的外部条件，转移学生的注意力并缩短师生之间的距离。进而使其能自由地向教师表达自己的思想，稳定情绪，就必须注重情感教育的方法。
其一是抓时机。教育学生的成功，往往不仅取决于花了多少时间、讲了多少道理，更取决于教师是否善于捕捉教育的时机，拨动学生的心弦，引起他们的情感共鸣。
其二是动真情。若教师以理服人，用情感人，对有缺点错误的学生态度诚恳，语重心长，用如绵绵细雨、涓涓流水般的真情去润泽他们的心田。使学生完全明白和体会到老师是为了自己的健康成长而用心良苦，这样就会产生情感交流的和谐气氛，使学生完全理解，迸发出心灵的火花，增强教育的内动力。学生的心理需求是什么呢？只有通过双边活动才能体验出来。如天气冷了，叮嘱学生要注意添加衣服；学生病了，及时送药品；深入宿舍，与学生唠唠家常；走进教室，看看学生的学习情况，了解班级的最新动态……，这些貌似平常的举动，却能为学生营造一个温馨、和谐的氛围，使之能够时刻感到老师的关注和爱护。在师生间构筑起良好的感情基础，是使学生的情感得到发展和提高的关键。特别对待后进生，更要注重情感教育，靠情感投资来感化、激励，使情感能力得到提高，并促进后进生转化为先进生，进而促使其充分发展。这样往往比单纯的说教效果要好得多。
其三是勤鼓励。特别是在每一次大型考试之前，要针对不同学生的各自状况，预测学生可能出现的各种问题。当学生有了进步，哪怕仅是微小的一点，亦应充分肯定成绩，鼓励其继续努力。这样他就会产生愉悦的心情，产生强大的内驱力，不断取得进步。
其四是重和谐。如果将学生的理智、情感发展与智能的提高有机结合起来，使它们协调发展，整个班集体就会呈现一种健康向上、团结亲密的良好势态。而学生情绪智力这片贫瘠的土地只有大家共同去播种、去管理，才能有喜人的收获。教师必须与学校、学生家长、科任教师紧密配合，调动和借助各方面的力量，让任课教师和家长认识到自身的情感状态对孩子影响的重要性，通过不同渠道，反复对学生进行情感教育。这样才能促进智能的不断提高，使理智行为得到良好发展。实践证明，情感教育是学生的增力剂，也是提高学生思想品德素质、促进智力开发和能力提高的催化剂。
三、结论
总之，在实施素质教育的过程中，既要发挥教师的主导作用，更要调动学生的主动性和积极性。素质教育重视开发学生的智慧潜能，要求教师不仅传授知识，还要教会学生做人的道理，而更重要的是激发学生的求知欲，注重开发学生的智力因素和非智力因素，培养学生认识能力、生存能力、发展能力和创造能力。让我们教师成为合格的情绪智力的经营者，让教育的累累硕果激励我们前行。
参考文献：
［1］王旭飞.如何培养学生的情绪智力[J].石油教育，2000，10。
［2］王旭飞.应用课堂教学培养青少年情绪智力[J].中小学教学研究，2008，1.
［3］高霞.当代青少年情感智力现状及培养与教育[J].辽宁师范大学学报,2000,04.
［4］王旭飞.情绪智力研究现状及对当前教育实践的启示[J].中国特殊教育教育,2007,4.
［5］海云明.情感智商［M］.北京：中国城市出版社，1997.
（责任编辑：张华伟）
关键词：情感教育；情绪智力；教师；发展素质
一般地说，情绪、情感不仅影响人的记忆力、感知能力和理解能力，而且也会影响个人行为等。这就要求教育者将适当的情绪、情感要素运用于教书育人过程中，调动、引导学生积极的情绪、情感，以产生良好的教育效果。我在日常的班级管理中，通过认真观察发现：许多困难学生的问题不在于智商的高低，而在于情绪智力的高低。因此，作为一名学为人师、行为示范的教师，若不具备高尚的道德品质和良好的心理素质，不但影响学生思想品德发展，而且也干扰学生的智力发展。若教师有真挚而炽烈的情感，则有利于激励学生精神焕发，有利于学生德、智、体全面和谐的发展，有利于形成他们的观点、信念、理想和高尚的个性品质。在教师工作中，对如何实施情感教育做了一点初探，有了一个认识——教师要做“情绪智力”的“经营者”。
一、教师作为“情绪智力”的“经营者”应具备的素质
要做一名好的“经营者”，教师首先必须加强自身“情感能力”的培养。如学会辨析感受，既要善于辨析学生的感受，也要能辨析自身的感受，善于自我反省，不断修正自身的情感缺陷；要有敏锐的洞察力，及时捕抓学生言行举止中蕴藏着的转瞬即逝的情感信息，并作出准确判断，发现问题，及时解决。不仅如此，教师还应展示自我情感，加强与学生之间的情感交流。高明的教师总是能够在不同场合下，适时地表露出自己的某种情感，并以这种情感去影响和调控学生的情感，并尽量注意在交往中使自身的情感与学生的情感同步协调起来。有研究表明，当人们看到他人微笑或愤怒的表情时，自己的面部肌肉即会产生细微的动作反应。因而会出现同样的情绪特征。因此，教师在任何场合下，都应尽量避免将自身不良情感传染给学生。
也就是说：教师只有加强自身“情感能力”的培养，才可能当好“情感榜样”。学生的情感学习不仅通过教师对自己的教育，也通过教师处理自身情感问题及教师与学生进行情感交流时树立的榜样来实现的。教师情感表现对学生的影响既有直接的，也有潜移默化的。为此教师只有时刻注意自身的情感形象，对教育事业无限热爱，以充分的自信、饱满的激情，学而不厌、诲人不倦的精神以及对学生的严格要求、耐心帮助，才能使全体学生都感到教师确实是可以依赖的。这样教师的优良品质就能渗透到学生之中，从而促进其情绪智力的提高，也促进其智力因素的发展。这不仅对学生的学业以及对他们好个性、学习品质习惯的形成，都将产生有益的影响。
二、“经营者”应注重对学生情感教育的方法
1．注意情感能力的培养
学生的情感能力包括自我审视能力、管理自我能力和激励能力，认识他人情绪能力，处理人际关系的能力，有效摆脱自己恶劣情绪的能力等。其中，自我审视能力是能把握和辨析内心的真实情感，自我引导和协调以获取内在的满足。它与处理人际关系能力是情感能力的核心。人际关系能力是指理解他人的能力，理解他人的动机、工作方式和方法，以及怎样与他人合作、交往等，并能对比作出恰好的反应。
对学生的教育直接依赖于教师。如果一个班级大多数学生都具有较强的情感技能，那么，这个班级的学生矛盾冲突必定很少，因而成为一个和谐、融洽、团结、奋进的优秀班集体。所以，教师应深刻认识情感对于学生发展乃至今后命运的重要作用，将它放在与学生的品德表现和学习成绩同样重要的位置，并注意在学习生活中培养学生的情感能力。
教师培养学生的情感能力是复杂而细微的过程。目前，绝大部分学生是独生子女，受社会、家庭环境的影响，性格得脆弱，产生了好面子等不良心理。在他们一旦犯了错误或发现学习生活存在问题，以及为人处事不佳之处时，若教师采用方法不恰当，会使他们产生逆反心理，起不到好的效果。假若我们先用情感教育作为切入点，以理智影响理智；以道德影响道德；以性格影响性格；以意志影响意志；以情感影响情感，即以情感人，以情育人，就会使情感能力得到培养，从而达到教育的目的。
在对提高“情感能力”的探索和实践中，要侧重抓好三个方面情感：一是友情。友情是人类社会中人与人之间一种美好的情感。同学之间有了“她”，会结下纯真的友谊；师生之间有了“她”，是上时的催化剂。二是亲情。尤其是母子情，是人类一种至亲至爱的情感，“她”的力量是无穷无尽的，特别在后进生的转化工作中，以亲情作为切入点，一定会收到很好的效果。三是师生情。教师老师应想学生之所想，急学生之所急，也就是说，应该了解学生的心理需要，调动学生的积极性，使之从内心去接受，把知识变成能力，变成美德。
2．注重对学生情感教育的方法
学生的情感时时处处都在表现着。为了使学生长期保持积极愉快的情绪，给情绪不稳定的学生创造一定的外部条件，转移学生的注意力并缩短师生之间的距离。进而使其能自由地向教师表达自己的思想，稳定情绪，就必须注重情感教育的方法。
其一是抓时机。教育学生的成功，往往不仅取决于花了多少时间、讲了多少道理，更取决于教师是否善于捕捉教育的时机，拨动学生的心弦，引起他们的情感共鸣。
其二是动真情。若教师以理服人，用情感人，对有缺点错误的学生态度诚恳，语重心长，用如绵绵细雨、涓涓流水般的真情去润泽他们的心田。使学生完全明白和体会到老师是为了自己的健康成长而用心良苦，这样就会产生情感交流的和谐气氛，使学生完全理解，迸发出心灵的火花，增强教育的内动力。学生的心理需求是什么呢？只有通过双边活动才能体验出来。如天气冷了，叮嘱学生要注意添加衣服；学生病了，及时送药品；深入宿舍，与学生唠唠家常；走进教室，看看学生的学习情况，了解班级的最新动态……，这些貌似平常的举动，却能为学生营造一个温馨、和谐的氛围，使之能够时刻感到老师的关注和爱护。在师生间构筑起良好的感情基础，是使学生的情感得到发展和提高的关键。特别对待后进生，更要注重情感教育，靠情感投资来感化、激励，使情感能力得到提高，并促进后进生转化为先进生，进而促使其充分发展。这样往往比单纯的说教效果要好得多。
其三是勤鼓励。特别是在每一次大型考试之前，要针对不同学生的各自状况，预测学生可能出现的各种问题。当学生有了进步，哪怕仅是微小的一点，亦应充分肯定成绩，鼓励其继续努力。这样他就会产生愉悦的心情，产生强大的内驱力，不断取得进步。
其四是重和谐。如果将学生的理智、情感发展与智能的提高有机结合起来，使它们协调发展，整个班集体就会呈现一种健康向上、团结亲密的良好势态。而学生情绪智力这片贫瘠的土地只有大家共同去播种、去管理，才能有喜人的收获。教师必须与学校、学生家长、科任教师紧密配合，调动和借助各方面的力量，让任课教师和家长认识到自身的情感状态对孩子影响的重要性，通过不同渠道，反复对学生进行情感教育。这样才能促进智能的不断提高，使理智行为得到良好发展。实践证明，情感教育是学生的增力剂，也是提高学生思想品德素质、促进智力开发和能力提高的催化剂。
三、结论
总之，在实施素质教育的过程中，既要发挥教师的主导作用，更要调动学生的主动性和积极性。素质教育重视开发学生的智慧潜能，要求教师不仅传授知识，还要教会学生做人的道理，而更重要的是激发学生的求知欲，注重开发学生的智力因素和非智力因素，培养学生认识能力、生存能力、发展能力和创造能力。让我们教师成为合格的情绪智力的经营者，让教育的累累硕果激励我们前行。
参考文献：
［1］王旭飞.如何培养学生的情绪智力[J].石油教育，2000，10。
［2］王旭飞.应用课堂教学培养青少年情绪智力[J].中小学教学研究，2008，1.
［3］高霞.当代青少年情感智力现状及培养与教育[J].辽宁师范大学学报,2000,04.
［4］王旭飞.情绪智力研究现状及对当前教育实践的启示[J].中国特殊教育教育,2007,4.
［5］海云明.情感智商［M］.北京：中国城市出版社，1997.
（责任编辑：张华伟）