一线教师在教育教学中经常遇到这样的问题：什么样的课学生愿意听？在课堂上学生应该如何听课效果才高呢？觉得自己的课不错，为什么专家却说还有问题？而教育管理者和教育专家往往会有这样的问题：我们已经努力去研究了，为什么教师不满意？学生也不满意？本文就这些问题谈谈几点教学体会。
　　一、让学生在活动中学习
　　化学学科本身就是以实验为基础的自然科学，但中学生不可能像科学家那样天天在实验室做实验、发现新的物质等。学生的学习过程也不可能是完全接受知识的过程，应该是一个以学生已有知识和经验去主动构建新知识的过程。所以在化学课堂上，教师应该十分关注学生的学习过程，向学生展示知识发生、发展的过程。
　　例如，
　　在讲授《第二章 第二节 化学能与电能》时，采用“提出问题－学生实验－自主探究－分析思考－得出结论”的方式，让学生体验自主学习的过程。首先，教师联系学生已有的生活经验，提出问题：干电池产生电流使小灯泡发光，电能是由什么转化来的？然后设计如下实验：
　　【实验1】把一块锌片和一块铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯里，观察实验现象。
　　【实验2】把一块锌片和一块铜片同时插入盛有稀硫酸的烧杯里，观察实验现象。
　　【实验3】用导线把实验2中的锌片和铜片连接起来，观察实验现象。
　　同时设置如下启发学生思考的问题：
　　（1）锌与稀硫酸反应为什么会放出氢气？反应中电子如何转移？
　　（2）铜片接触到锌片时，为什么铜片上有气泡产生？电子的转移有什么改变？
　　（3）从氧化还原反应的角度来分析两极各发生了什么反应？
　　（4）从能量转变的观点分析，原电池是一种什么装置？原电池的正负极是怎样确定的？
　　教师通过以上三四个实验活动，使学生掌握了研究化学的基本方法——亲自动手实验。利用实验让学生主动参与到化学变化中来，从而学习了分析、实践、思考等方法。
　　二、让学生在合作交流中学习
　　诺贝尔奖的得主没有一个人是独自完成实验、发现新物质的。他们的背后都有一个密切合作的团队。化学课是一门以实验为基础的学科，在实验中需要团队无间合作，实验后更需要对化学变化过程准确地交流和分析，所以合作与交流是化学课堂重要的教学手段。
　　例如，有如下教学场景。
　　师：四人小组讨论：氯化钠和氯化氢，从元素组成上看他们有着不同，氯化氢是由非金属、非金属组成。那他们的形成过程会是一样的吗？
　　试用电子式写出氯化氢的形成过程。
　　（学生讨论）
　　师：请××同学在黑板上板书。
　　生：板书（错误，引发矛盾）
　　师：（启发）请大家讨论原子与原子之间如何形成稳定结构？
　　（生生讨论）
　　生甲：氯原子可以得一个电子，氢原子失一个电子，一个失一个得，从而达到稳定结构，形成氯化氢。
　　生乙：我认为氯原子不能得电子，因为氢原子不能失电子。
　　师：氯原子、氢原子都有得电子的倾向，所以两者不能像氯化钠那样通过电子的得失形成稳定结构。两者通过各自出一个电子供对方使用，进而达到稳定的目的，这种方式就是我们今天要学习的另一种化学键——共价键。
　　学生在上节课的学习中已经理解了以氯化钠为代表物的离子化合物的形成过程，但学生对氯化氢的形成过程不了解，教师没有直接介绍两者的不同，而是让学生试着去写，写完后教师不下结论，而是引导学生分析，激起矛盾、引发讨论，最后得出结论。
　　三、把学生教活
　　教师在课堂上面对的是活生生的人，特别是现在的学生知识面广，思维活跃，对很多问题有独立的思考。课堂上教师不能随意打消学生提问的积极性，要鼓励其发言、质疑。但要注意不能让学生漫无目的地质疑，这种质疑应该是在教师有价值的提问下进行的，这样不仅能促使学生积极思考，而且还能提高学生学习的兴趣；除此之外教师还要鼓励学生用自己的方法探索问题和思考问题。比如做习题时鼓励学生一题多解。比如在上《共价键》一课中，教师讲“一般的，由非金属、金属元素组成的化合物为共价化合物”，学生会问：“那谁特殊呀？”这时教师应适当给出一种常见的物质，以满足学生的求知欲。
　　四、用活教材，活用教法
　　“活”不单是气氛活跃，化学教学的“活”，首先应体现在活用教材，适当引入，利用适当的课程资源、实验、生活中的常见实例，拓展学生学习的渠道，引导学生搜集资料，补充学习内容。其次，应活用教学方法。我记得在讲《影响化学反应速率因素》中压强对化学反应速率的影响时，我就举了运动会上运动员跳高的实例，这样学生对于活化分子个数、百分比的理解很透彻。
　　(责任编辑 廖银燕）