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摘要：目前我国科技高速发展，而化工与生物领域是推动科技的主要途径。所以近年来我国日益重视生物教学。生物作为与物理、化学都有联系的重要科目，所以在教学时教师应该注意多方联系，注意提升学生的知识理解能力，转变教学方式以及教学理念，注意和学生进行课堂互动，为接下来的教学创造便利。对此笔者提出以下教学策略，希望可以提供参考。
关键词：高中生物;高效课堂;构建策略
教师想提高学生的学习能力，首先应该注意转变教学理念，适当进行信息化教学，培养学生直观学习能力，降低学习难度;其次教师还可以注意提高学生逻辑思维能力，注意对学生进行问题教学，问题设置注意具有启发性与实践性，针对学生能力进行分层教学;同时教师还可以联系生活，对学生进行生活化教学，适当进行拓展，培养感知意识;最后教师还可以实行师生合作教学的方式，了解学生学习情况。本文便对以上内容进行讨论，希望可以为大家提供参考。
一、结合信息技术，进行直观教学
生物知识往往涉及微观概念，但是学生无论在中学阶段的学习中还是生活实际中，对微观概念的了解都十分有限，所以这为学生的学习造成了一定的障碍。为进一步提高学生的知识理解能力，使学生了解生物微观概念，教师在进行教学时，可以适当结合信息技术，利用视频直观的将相应的生物知识进行展示，结合相关的图像进行讲解，提高理解能力。
例如教师在讲述《减数分裂和受精作用》的相关内容时，教师可以首先讲述减数分裂的过程，在学生大致了解之后，教师还可以结合信息技术向学生展示相关的视频，结合视频以及教材的内容进行讲解，在讲解过程中，询问学生：减数分裂和有丝分裂的区别和相同点是什么？学生进行回答，同时教师进行视频的展示，并通过思维导图将相关的知识进行整合，提高学生的知识理解能力，随后教师还可以让学生进行绘图，锻炼学生识图能力，为接下来的教学创造便利，可以利用微课进行知识的直观讲述，学生及时反馈，便于教师了解情况。
二、设置问题情境，实行分层教学
在进行生物知识教学的过程中，教师应该注意若想提高学生的知识学习能力，首先应该了解学生的学习情况，教师可以巧妙的设置问题情境，开阔学生的逻辑思维;同时教师还应注意学生的学习能力，设置不同的问题，对学生进行分层教学，同时问题设置注意具有启发性与实践性，教师还可以适当进行拓展，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
例如教师在讲述《DNA是主要的遗传物质》的相关内容时，教师首先可以提出简单的问题：在生活中，大家有没有被人说过，自己和自己的父母长的相似？具体哪些地方相似？学生进行回答，教师可以告知学生：这就是遗传现象。大家知道遗传的主要物质是什么吗？学生通过查阅资料，进行回答：DNA。教师可以继续追问：那么DNA是遗传物质是怎样被发现的？学生和教师可以通过具体的探究，进行共同学习，一起解决相关的知识难题，教师还可以讲述病毒的种类，密码子等知识，为接下来的教学创造便利。结合相关的问题了解学生的情况，进行分层教学。
三、联系生活实际，进行生活教学
高中阶段的生物知识难度有所加大，一些学生在进行生物学习时，存在知识的断层，这主要是因为学生对抽象的生物知识缺乏理解。为解决这一问题，教师在进行教学时，可以适当结合生活实际，并适当联系生物学知识在其他领域的应用，对学生进行跨学科的教学，培养学生的综合素养，为接下来生物教学创造便利，学生还可以进行小型的生物实验，锻炼操作能力。
例如教师在讲述《免疫调节》的相关内容时，教师可以询问学生：在生活中，我们有时候会发烧，但是在不进行就医的情况下，有时候可以自愈，这是什么原因？学生回答：因为自身免疫力。教师可以结合相关的视频，讲述免疫过程，讲解效应T细胞、记忆B细胞等知识，随后教师还可以讲述艾滋病的原理，为接下来的教学创造便利，同时询问学生具体的解决办法，锻炼学生的知识应用能力，为接下来的教学创造便利。
四、进行师生合作，提高教学效率
在进行知识教学的过程中，教师应该注意及时和学生进行互动，可以采用学生教，教师听的方式，让学生自行整合相关的生物知识，找出相关的知识重点，提高学生的知识理解能力，为接下来的教学创造便利，同时通过了解学生的知识掌握情况，设置相关的例题，锻炼学生知识运用能力，为接下来的教学打下坚实的基础。
例如教师在讲述《现代生物进化论的由来》的相关内容时，教师可以讲述进化论的过程，同时让学生自己整合相关的知识，形成生物知识网络，同时还可以为学生提供相关的资料，使学生知晓达尔文的进化论和拉马克的用进废退学说之间的联系，还可以让学生思考物种大爆炸的原因，师生之间共同合作，借助这种教学方式，提高学生对知识的理解能力，还可以综合“物竞天择，适者生存。”不仅在生物学上适用，在一些其他领域也适用，以此对学生进行跨学科教学，提高学生学习能力，提升生物素养。
五、總结
综上所述，在进行高中生物教学时，教师首先应该以激发学生的学习兴趣为主要前提，教师首先可以突显学生的地位，进行信息化教学，培养学生直观学习能力;其次教师还可以设置不同的问题，培养学生逻辑能力，实行分层教学;同时教师还可以结合生活实际，进行知识的拓展，提高学生理解能力;最后教师可以利用师生合作教学法，提高教学效率。
参考文献：
[1]姬月萍.运用多种教学策略的高中生物高效课堂[J].新课程（中学），2017（06）：220.
重庆市合川中学，赵仙
关键词：高中生物;高效课堂;构建策略
教师想提高学生的学习能力，首先应该注意转变教学理念，适当进行信息化教学，培养学生直观学习能力，降低学习难度;其次教师还可以注意提高学生逻辑思维能力，注意对学生进行问题教学，问题设置注意具有启发性与实践性，针对学生能力进行分层教学;同时教师还可以联系生活，对学生进行生活化教学，适当进行拓展，培养感知意识;最后教师还可以实行师生合作教学的方式，了解学生学习情况。本文便对以上内容进行讨论，希望可以为大家提供参考。
一、结合信息技术，进行直观教学
生物知识往往涉及微观概念，但是学生无论在中学阶段的学习中还是生活实际中，对微观概念的了解都十分有限，所以这为学生的学习造成了一定的障碍。为进一步提高学生的知识理解能力，使学生了解生物微观概念，教师在进行教学时，可以适当结合信息技术，利用视频直观的将相应的生物知识进行展示，结合相关的图像进行讲解，提高理解能力。
例如教师在讲述《减数分裂和受精作用》的相关内容时，教师可以首先讲述减数分裂的过程，在学生大致了解之后，教师还可以结合信息技术向学生展示相关的视频，结合视频以及教材的内容进行讲解，在讲解过程中，询问学生：减数分裂和有丝分裂的区别和相同点是什么？学生进行回答，同时教师进行视频的展示，并通过思维导图将相关的知识进行整合，提高学生的知识理解能力，随后教师还可以让学生进行绘图，锻炼学生识图能力，为接下来的教学创造便利，可以利用微课进行知识的直观讲述，学生及时反馈，便于教师了解情况。
二、设置问题情境，实行分层教学
在进行生物知识教学的过程中，教师应该注意若想提高学生的知识学习能力，首先应该了解学生的学习情况，教师可以巧妙的设置问题情境，开阔学生的逻辑思维;同时教师还应注意学生的学习能力，设置不同的问题，对学生进行分层教学，同时问题设置注意具有启发性与实践性，教师还可以适当进行拓展，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
例如教师在讲述《DNA是主要的遗传物质》的相关内容时，教师首先可以提出简单的问题：在生活中，大家有没有被人说过，自己和自己的父母长的相似？具体哪些地方相似？学生进行回答，教师可以告知学生：这就是遗传现象。大家知道遗传的主要物质是什么吗？学生通过查阅资料，进行回答：DNA。教师可以继续追问：那么DNA是遗传物质是怎样被发现的？学生和教师可以通过具体的探究，进行共同学习，一起解决相关的知识难题，教师还可以讲述病毒的种类，密码子等知识，为接下来的教学创造便利。结合相关的问题了解学生的情况，进行分层教学。
三、联系生活实际，进行生活教学
高中阶段的生物知识难度有所加大，一些学生在进行生物学习时，存在知识的断层，这主要是因为学生对抽象的生物知识缺乏理解。为解决这一问题，教师在进行教学时，可以适当结合生活实际，并适当联系生物学知识在其他领域的应用，对学生进行跨学科的教学，培养学生的综合素养，为接下来生物教学创造便利，学生还可以进行小型的生物实验，锻炼操作能力。
例如教师在讲述《免疫调节》的相关内容时，教师可以询问学生：在生活中，我们有时候会发烧，但是在不进行就医的情况下，有时候可以自愈，这是什么原因？学生回答：因为自身免疫力。教师可以结合相关的视频，讲述免疫过程，讲解效应T细胞、记忆B细胞等知识，随后教师还可以讲述艾滋病的原理，为接下来的教学创造便利，同时询问学生具体的解决办法，锻炼学生的知识应用能力，为接下来的教学创造便利。
四、进行师生合作，提高教学效率
在进行知识教学的过程中，教师应该注意及时和学生进行互动，可以采用学生教，教师听的方式，让学生自行整合相关的生物知识，找出相关的知识重点，提高学生的知识理解能力，为接下来的教学创造便利，同时通过了解学生的知识掌握情况，设置相关的例题，锻炼学生知识运用能力，为接下来的教学打下坚实的基础。
例如教师在讲述《现代生物进化论的由来》的相关内容时，教师可以讲述进化论的过程，同时让学生自己整合相关的知识，形成生物知识网络，同时还可以为学生提供相关的资料，使学生知晓达尔文的进化论和拉马克的用进废退学说之间的联系，还可以让学生思考物种大爆炸的原因，师生之间共同合作，借助这种教学方式，提高学生对知识的理解能力，还可以综合“物竞天择，适者生存。”不仅在生物学上适用，在一些其他领域也适用，以此对学生进行跨学科教学，提高学生学习能力，提升生物素养。
五、總结
综上所述，在进行高中生物教学时，教师首先应该以激发学生的学习兴趣为主要前提，教师首先可以突显学生的地位，进行信息化教学，培养学生直观学习能力;其次教师还可以设置不同的问题，培养学生逻辑能力，实行分层教学;同时教师还可以结合生活实际，进行知识的拓展，提高学生理解能力;最后教师可以利用师生合作教学法，提高教学效率。
参考文献：
[1]姬月萍.运用多种教学策略的高中生物高效课堂[J].新课程（中学），2017（06）：220.
重庆市合川中学，赵仙