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近年来，围绕着提高人才培养质量，在教学改革中陆续产生了一些新的教学方法，而随着互联网、大数据、云计算技术的快速发展，又出现了诸如慕课、微课、云课堂等新的教学资源和手段。这些方法和手段构成所谓新的教学方式有一个共同点，就是更加注重调整和变革传统的教学关系，更加注重发挥学生的主动性，更加注重学生的知识内化。
教学关系解读
教学关系是教学活动中各种关系的综合。作为教育教学过程中师生关系的基础和主线，教学关系的核心是“师之于生的教”与“生之于师的学”的关系。教与学是一对矛盾，这一矛盾关系具体表现为教师和学生的关系，而对于教师与学生在其中的地位和作用问题，长期以来一直存在着不同的认识和看法。
中心论 中心论即在教育过程和教学关系中谁是中心，是教师还是学生？客观主义主张以教师为中心，建构主义主张以学生为中心，二者都看到了教师或学生在教育教学中的主要地位和作用，也都不否定矛盾的另一方，但侧重点有所不同。如果夸大了二者在侧重点上的差异，就会导致形而上学，正确的态度是谋求二者的对立统一。
双主论 “双主论”即以学生为主体，以教师为主导，这是中国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对中心论的定位。“双主论”强调“教师中心”和“学生中心”的对立统一，这并不是搞折中主义，而是在同等重视教师和学生的基础上，仔细分析教师和学生不同的地位和作用，并有针对性地提出策略。教师和学生是一对矛盾，二者都以对方为条件。谈教师的地位和作用不能离开学生;同样，谈学生的地位和作用也不能离开教师。从理論渊源上说，双主论的基础是杜威实用主义教育学。
双主体论 “双主体论”即认为教师和学生都是主体，这种观点以及反观点主要出现在思想政治教育领域。它是从认识论的角度来说明教学关系的，认为教师和学生互为主客体。反对“双主体论”的学者则认为，同时从哲学和教育学的视角来讨论教学关系，容易混淆所关注的议题。
以上理论尽管观点和主张不同，但都不能否定这样一个立论，即教育的服务对象是受教育者，教育的目的是把受教育者培养成社会所需要的人，教学的目标是使学生掌握知识、增强能力、提高素质。从掌握知识的要求看，教育教学的最终目的就是知识内化，这是师生共同的目标和方向。
新的价值趋向：知识内化
国外教育界较早注意到并研究了教学中的知识内化问题。美国哈佛大学物理学教授埃里克·马祖尔1991年出版了“Peer Instruction”一书，国内翻译为《同伴教学法》。该书详细地介绍了同伴教学法的教育理念、使用原则和步骤，提供了一整套的阅读测试、概念测试和概念考试题。在10年后的一篇论文中，埃里克·马祖尔教授进一步把教学过程分为“知识传递”和“吸收内化”两个步骤，并指出传统教学只重视前者忽略了后者。
本文将“吸收内化”表述为知识内化。较早的知识内化定义是：学生的认知活动通过对教材中的外部知识进行重新组合，使之转变成学生的内部知识，在教材新知识与学生主体认知结构中原有知识之间建立起内在联系，形成其新的认知结构（头脑里的知识结构）。这种认知结构越是有序和组织化，则其内化的知识的智力价值就越高。
传统教学方式是“你说我们听”，主要以教师为中心，而教师又多以单向讲述为主，学生的地位是从属性的，学习是被动的。这种教学方式的特点是程式化，按既定的教学目标、在规定的教学时间完成任务，给学生更多的时间来消化和巩固知识。其缺点是因课堂时间有限，师生互动较少，反馈信息不多，教师不能及时了解学生掌握知识的程度，更不了解不同的学生学习上的差异性，因而教学效果难以达到最优。
新的教学方法更加重视知识内化，它的理念是：知识传授是手段，是过程，而知识内化是目的，是结果。教育教学的方式方法选择应该以知识内化为导向，这一导向总的要求是：所有教学活动都以知识内化为中心，无论师生都以知识内化为目标，考核评价都以知识内化为目标。只有这样，才能进一步提高人才培养的质量。
知识内化导向的教学方式
新的教学方式 按照传统教学模式，知识传授是教师在课堂授课，知识内化是学生在课外自主完成，而新的教学方式则试图突破这一模式，主要有：一是翻转课堂。翻转课堂即反转了传统形式，知识传授多是通过学生在课外学习教师事先准备的内容;知识内化是在课堂上由师生共同完成。在课外，教师预先把相关教学视频等资料发给学生，学生结合资料进行自主学习。在课堂上，教师针对学生反馈意见进行难点重点讲解和作业答疑，并和学生一起讨论、交流及探究问题。二是对分课堂。即把课堂教学时间一分为二，一半是教师授课，另一半是学生自主学习、师生互动、学生之间互动。对分课堂的特点在于把教学时间分为三个相互区别并联系的过程，即教师讲授、互动讨论、学生内化吸收，因此这种形式也可简称为PAD课堂。对分课堂的出发点是调动学生学习的自主性和积极性，目标是个性化的知识内化。三是慕课、微课。严格说来，慕课、微课并不是独立的教学方法，而是支撑新教学方法的技术手段。慕课是一种基于互联网的开放的在线课程，在此平台上学生不仅可以听课，还可以进行交流和讨论，共同学习，共同解决问题。这里是所有学生的世界，没有学校的界限，改变了传统的教育关系。微课则是一种以微型教学视频为主要载体的视频小课程，通常集中阐述一个问题、一个知识点或完成一个教学环节。以上正在实践中的几种教学方法和手段，尽管内容和形式各不相同，但都具有以下特点，即教学的着重点是知识内化;教学主要动力来源于充分发挥学生的潜能和能动性，其形式包括自学、视频运用、师生互动、同学交流等;教学目的是加快知识内化的速度。
教法 教学关系的重构，知识内化的导向，对教师的教法提出了新的要求。第一，在指导思想上，教师应充分尊重学生的主体地位，注意发挥他们的主观能动性，激发其自主学习的热情。第二，不仅要师生互动，还要角色互换。教师的“输出”（讲授）需考虑学生的“输入”（接受），从学生学习、知识内化的角度来安排授课;学生则需要“参与”教授，由被动地接受变为主动地探求。第三，注重引导学生掌握科学的学习方法，授之以鱼不如授之以渔，不仅使他们“学会”，而且“会学”，最终实现“无师自通”。另外，运用新的教育技术，利用新的教学资源，也对教师提出了更高的要求，包括熟练掌握慕课、微课、云教学等技术手段。这不仅要求教师精准精炼地选择慕课，还需要教师亲自制作相应的微课，并可以在课堂内外通过云课堂与学生展开互动交流。 学法 一是自我管理。新教学方法需要学生在课外花费大量的时间，对学生提出了更高的要求，学生应做好时间管理，控制自己的行动，克服自由散漫的不良习气，养成自我学习的好习惯，以教师的角色来对待课前学习和课后作业。二是探究性思维。在教师的指导下，在科学方法的帮助下，学生通过与“文本”（教材和资料）对话，学会发现问题、确定问题，并探索解决问题的办法。通过学生之间的对话（讨论交流），形成小组协作学习的虚拟组织，大家在其中彼此帮助，相互学习和借鉴。三是学生讲课。为鼓励学生的自主性、积极性和探索精神，教师可以适当安排学生讲课。首先选择恰当的题目，这一般属于难点重点，教材上没有现成的答案;然后让所有学生都备课，学生可以单个人分别准备，也可以采取小组的形式;而在课堂上，教師抽取学生讲课，允许别的学生提问甚至展开辩论，同时做好点评，重点指出学生通过自主学习所表现出的亮点及不足，引导学生掌握分析问题和解决问题的方法。
结论
教学关系、师生关系原本就是相互促进、相互制约的关系，只是传统的教学法偏重于教师单向的灌输，从而不同程度地抑制了学生的活力和潜能，本文所谓“变革”即是针对这一情形。其实，所谓新教学法并不是对传统教学法的全盘否定，而是弥补后者的不足，矫正其偏颇，激活其忽视的教学要素，促进学生由被动学习变为主动学习。事实上，新教学法的实施和推广也面临一些制约条件，如有的学校教育信息技术手段不充分，一些学生自我控制力差，自主学习能力不高，以及制度化的课堂教学时间安排等。在实际的教学活动中，新教学法和传统教学法不可能截然区分，更多的是互相借鉴，取长补短。二者具有一个共同的目标，那就是充分调动教师和学生两个积极性，加速知识传授向知识内化的递进，提高教育效率和教学质量。
【2016年山西省高等学校教学改革创新项目-基于在线开放平台的《电路》课程多元互动混合式教学模式研究（J2016061）】
参考文献
[1]祖嘉合.试析“双主体说”的理论困境及化解途径[J].思想政治教育研究，2012（1）：1-3.
[2][美]埃里克·马祖尔.同伴教学法——大学物理教学指南[M].北京：机械工业出版社，2011.
[3]Catherine H Crouch，Eric Mazur. Peer Instruction：Ten years of experience and results[J].American Journal of Physics，2001，69（9）： 970-977.
[4]周天梅.论知识内化教学[J].西南民族学院学报（哲社版），2001（8）：208-211.
[5]张译文，郭彦.翻转课堂教学探索[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（33）：98.
[6]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：5-10.
[7]赵卫军，等.慕课、微课、翻转课堂特点及关系探析[J].课程教育研究，2017（52）：1.
教学关系解读
教学关系是教学活动中各种关系的综合。作为教育教学过程中师生关系的基础和主线，教学关系的核心是“师之于生的教”与“生之于师的学”的关系。教与学是一对矛盾，这一矛盾关系具体表现为教师和学生的关系，而对于教师与学生在其中的地位和作用问题，长期以来一直存在着不同的认识和看法。
中心论 中心论即在教育过程和教学关系中谁是中心，是教师还是学生？客观主义主张以教师为中心，建构主义主张以学生为中心，二者都看到了教师或学生在教育教学中的主要地位和作用，也都不否定矛盾的另一方，但侧重点有所不同。如果夸大了二者在侧重点上的差异，就会导致形而上学，正确的态度是谋求二者的对立统一。
双主论 “双主论”即以学生为主体，以教师为主导，这是中国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对中心论的定位。“双主论”强调“教师中心”和“学生中心”的对立统一，这并不是搞折中主义，而是在同等重视教师和学生的基础上，仔细分析教师和学生不同的地位和作用，并有针对性地提出策略。教师和学生是一对矛盾，二者都以对方为条件。谈教师的地位和作用不能离开学生;同样，谈学生的地位和作用也不能离开教师。从理論渊源上说，双主论的基础是杜威实用主义教育学。
双主体论 “双主体论”即认为教师和学生都是主体，这种观点以及反观点主要出现在思想政治教育领域。它是从认识论的角度来说明教学关系的，认为教师和学生互为主客体。反对“双主体论”的学者则认为，同时从哲学和教育学的视角来讨论教学关系，容易混淆所关注的议题。
以上理论尽管观点和主张不同，但都不能否定这样一个立论，即教育的服务对象是受教育者，教育的目的是把受教育者培养成社会所需要的人，教学的目标是使学生掌握知识、增强能力、提高素质。从掌握知识的要求看，教育教学的最终目的就是知识内化，这是师生共同的目标和方向。
新的价值趋向：知识内化
国外教育界较早注意到并研究了教学中的知识内化问题。美国哈佛大学物理学教授埃里克·马祖尔1991年出版了“Peer Instruction”一书，国内翻译为《同伴教学法》。该书详细地介绍了同伴教学法的教育理念、使用原则和步骤，提供了一整套的阅读测试、概念测试和概念考试题。在10年后的一篇论文中，埃里克·马祖尔教授进一步把教学过程分为“知识传递”和“吸收内化”两个步骤，并指出传统教学只重视前者忽略了后者。
本文将“吸收内化”表述为知识内化。较早的知识内化定义是：学生的认知活动通过对教材中的外部知识进行重新组合，使之转变成学生的内部知识，在教材新知识与学生主体认知结构中原有知识之间建立起内在联系，形成其新的认知结构（头脑里的知识结构）。这种认知结构越是有序和组织化，则其内化的知识的智力价值就越高。
传统教学方式是“你说我们听”，主要以教师为中心，而教师又多以单向讲述为主，学生的地位是从属性的，学习是被动的。这种教学方式的特点是程式化，按既定的教学目标、在规定的教学时间完成任务，给学生更多的时间来消化和巩固知识。其缺点是因课堂时间有限，师生互动较少，反馈信息不多，教师不能及时了解学生掌握知识的程度，更不了解不同的学生学习上的差异性，因而教学效果难以达到最优。
新的教学方法更加重视知识内化，它的理念是：知识传授是手段，是过程，而知识内化是目的，是结果。教育教学的方式方法选择应该以知识内化为导向，这一导向总的要求是：所有教学活动都以知识内化为中心，无论师生都以知识内化为目标，考核评价都以知识内化为目标。只有这样，才能进一步提高人才培养的质量。
知识内化导向的教学方式
新的教学方式 按照传统教学模式，知识传授是教师在课堂授课，知识内化是学生在课外自主完成，而新的教学方式则试图突破这一模式，主要有：一是翻转课堂。翻转课堂即反转了传统形式，知识传授多是通过学生在课外学习教师事先准备的内容;知识内化是在课堂上由师生共同完成。在课外，教师预先把相关教学视频等资料发给学生，学生结合资料进行自主学习。在课堂上，教师针对学生反馈意见进行难点重点讲解和作业答疑，并和学生一起讨论、交流及探究问题。二是对分课堂。即把课堂教学时间一分为二，一半是教师授课，另一半是学生自主学习、师生互动、学生之间互动。对分课堂的特点在于把教学时间分为三个相互区别并联系的过程，即教师讲授、互动讨论、学生内化吸收，因此这种形式也可简称为PAD课堂。对分课堂的出发点是调动学生学习的自主性和积极性，目标是个性化的知识内化。三是慕课、微课。严格说来，慕课、微课并不是独立的教学方法，而是支撑新教学方法的技术手段。慕课是一种基于互联网的开放的在线课程，在此平台上学生不仅可以听课，还可以进行交流和讨论，共同学习，共同解决问题。这里是所有学生的世界，没有学校的界限，改变了传统的教育关系。微课则是一种以微型教学视频为主要载体的视频小课程，通常集中阐述一个问题、一个知识点或完成一个教学环节。以上正在实践中的几种教学方法和手段，尽管内容和形式各不相同，但都具有以下特点，即教学的着重点是知识内化;教学主要动力来源于充分发挥学生的潜能和能动性，其形式包括自学、视频运用、师生互动、同学交流等;教学目的是加快知识内化的速度。
教法 教学关系的重构，知识内化的导向，对教师的教法提出了新的要求。第一，在指导思想上，教师应充分尊重学生的主体地位，注意发挥他们的主观能动性，激发其自主学习的热情。第二，不仅要师生互动，还要角色互换。教师的“输出”（讲授）需考虑学生的“输入”（接受），从学生学习、知识内化的角度来安排授课;学生则需要“参与”教授，由被动地接受变为主动地探求。第三，注重引导学生掌握科学的学习方法，授之以鱼不如授之以渔，不仅使他们“学会”，而且“会学”，最终实现“无师自通”。另外，运用新的教育技术，利用新的教学资源，也对教师提出了更高的要求，包括熟练掌握慕课、微课、云教学等技术手段。这不仅要求教师精准精炼地选择慕课，还需要教师亲自制作相应的微课，并可以在课堂内外通过云课堂与学生展开互动交流。 学法 一是自我管理。新教学方法需要学生在课外花费大量的时间，对学生提出了更高的要求，学生应做好时间管理，控制自己的行动，克服自由散漫的不良习气，养成自我学习的好习惯，以教师的角色来对待课前学习和课后作业。二是探究性思维。在教师的指导下，在科学方法的帮助下，学生通过与“文本”（教材和资料）对话，学会发现问题、确定问题，并探索解决问题的办法。通过学生之间的对话（讨论交流），形成小组协作学习的虚拟组织，大家在其中彼此帮助，相互学习和借鉴。三是学生讲课。为鼓励学生的自主性、积极性和探索精神，教师可以适当安排学生讲课。首先选择恰当的题目，这一般属于难点重点，教材上没有现成的答案;然后让所有学生都备课，学生可以单个人分别准备，也可以采取小组的形式;而在课堂上，教師抽取学生讲课，允许别的学生提问甚至展开辩论，同时做好点评，重点指出学生通过自主学习所表现出的亮点及不足，引导学生掌握分析问题和解决问题的方法。
结论
教学关系、师生关系原本就是相互促进、相互制约的关系，只是传统的教学法偏重于教师单向的灌输，从而不同程度地抑制了学生的活力和潜能，本文所谓“变革”即是针对这一情形。其实，所谓新教学法并不是对传统教学法的全盘否定，而是弥补后者的不足，矫正其偏颇，激活其忽视的教学要素，促进学生由被动学习变为主动学习。事实上，新教学法的实施和推广也面临一些制约条件，如有的学校教育信息技术手段不充分，一些学生自我控制力差，自主学习能力不高，以及制度化的课堂教学时间安排等。在实际的教学活动中，新教学法和传统教学法不可能截然区分，更多的是互相借鉴，取长补短。二者具有一个共同的目标，那就是充分调动教师和学生两个积极性，加速知识传授向知识内化的递进，提高教育效率和教学质量。
【2016年山西省高等学校教学改革创新项目-基于在线开放平台的《电路》课程多元互动混合式教学模式研究（J2016061）】
参考文献
[1]祖嘉合.试析“双主体说”的理论困境及化解途径[J].思想政治教育研究，2012（1）：1-3.
[2][美]埃里克·马祖尔.同伴教学法——大学物理教学指南[M].北京：机械工业出版社，2011.
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