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摘要：语篇教学中问题设计，有利于教师在课堂中实施教学，也利于培养学生的阅读意识，提高阅读水平。笔者通过教学实践，探讨阅读中问题的设计和策略的实施，以期提高语篇教学的有效性。
关键字：设计问题；语篇教学；有效性
语篇教学是小学高年级英语课堂教学的热门话题。如何提高小学英语语篇教学的有效性，是教师在教学中应思考和探索的问题。教师的问题设计在教学中起着举足轻重的作用。在语篇教学中设计有效的问题，是启发学生的思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能的重要手段。笔者结合教学实践，分别从阅读前、阅读中、阅读后这三个阶段谈谈语篇教学中问题设计和策略的实践与研究，以期提高小学英语语篇教学的有效性。
一、阅读前设计问题——找准切入点，走进语篇
读前活动是英语语篇教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容结构具有非常重要的意义。通常教师设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验，扫除影响学生理解语篇的部分语言障碍，为学生顺利阅读做好铺垫，同时教师还要引导学生根据图片或话题预测语篇的主要内容和可能遇到的词汇，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活中走进文本。
策略一：紧扣话题，激活思维
一般而言，每个语篇都体现一个话题，这个话题往往是语篇内容的核心所在。因此设计的问题要紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系，迅速自然地导入语篇，从而激发学生的阅读兴趣。
如课题为《Paul finds a wallet》的语篇讲述的是“Paul在上学路上捡到一个皮夹主动还给老妇人”的故事，某教师在Free talk环节中紧扣话题设计系列问题，一连串的问题引导学生运用已有的生活经验逐步走进语篇，让学生开动脑筋，大胆回答，根据话题找到了学生学习语篇的最近发展区，利用提问激发了学生的好奇心和求知欲，启发了学生的思维，从而巧妙地切入了语篇话题。
策略二：利用插图，吸引注意
牛津小学英语教材中语篇都配有相应的插图。插图能让学生更好地理解阅读材料，同样也能成为语篇的切入点，让教师循着这个切入点，领略语篇无限风景。
策略三：围绕标题，展开预测
预测是小学英语阅读教学的有效策略。教师可以引导学生观察标题后提出问题，旨在激活学生思维，发挥学生想象力，推测语篇大意，为语篇教学的展开做好铺垫。
二、阅读中设计问题——追寻主线，理解语篇
读中活动是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的核心环节，其主要任务是通过阅读了解文本大意，理清文本思路，从而获取文本具体信息或细节性信息。这一过程中，教师可以根据篇章结构、语言各层次之间的关系、句法、词汇等设计一些带有整体性、层次性、梯度性等的问题，引导学生自主阅读，从而帮助学生由表及里、由浅入深、循序渐进地解读语篇，探究语篇的意义。
策略一：整体把握，梳理信息
在小学英语语篇教学中，很多教师喜欢对词汇、句型、语法等进行一一剖析，在一定程度上造成了提问的琐碎，学生抓不住语篇主要内容。所以教师要根据自己的教学思路，紧紧抓住语篇的主线而设计一些主干性问题。这些问题的设计是帮助学生理清语篇脉络的关键，是学生全面、深入理解语篇内容的前提。如《牛津小学英语》5B Unit 1“A new term”Part A 讲的是开学第一天Miss Li在问同学有关日期、课程等一些具体情况。根据这一语篇的内容，笔者设计了如下问题：
What day is it today?
What lessons do you have in the morning?
What subjects do you have this term?
What subject do you like?
以上这些问题层次分明，它们的答案正是全文内容的完整体现，从而有力地撑起了语篇的“骨架”，提升了学生对语篇记忆的效果。
策略二：层层深入，关注细节
由于小学英语语篇内容大都简单，教师应根据语篇中的一些细小而关键的字、词、句提出一些关键性、隐蔽性的问题，旨在培养学生静心阅读，捕捉文本的细节信息，引领学生正确掌握语篇内容，从而达到全面透彻地理解语篇的目的。
例如《牛津小学英语》6B Unit 2“More exercise”PartA的语篇,当学生了解了What are Jim’s troubles?后，教师可以用这样的问题去引导学生：
T: How do you know Jim does not do well in running/swimming?Can you read the sentences for us?
Ss:（找到相关的句式并朗读，教师适时板书）
T: From these sentences,we know Jim doesn’t do well in running.How about swimming? How do you know? Read the sentences.
Ss: （找到相关的句式并朗读，教师适时板书）
T: Who swims faster,Jim or his friends?
S：Jim’s friends swim faster than him.
T: Yes.What about jumping?Does Jim jump high?
S：He jumps higher than some of the boys in his class.
T: Do you know about Jim’s troubles now? Discuss in groups.
Ss: (小组交流，归纳“吉姆的烦恼之处”，教师适时板书)
在展开课文细节学习时，教师用了一个很好的疑问句：“How…?”这一疑问句可以很好地帮助学生对语言的细节把握，突出了教学重点与难点的学习，教师的板书也随着对话的“细读”逐步完善，以“Jim’s trouble”“Dad’s advice”“Jim’s plan”为主线，从而理清了课文的脉络。
三、阅读后设计问题——检测评估，提升语篇
策略一：联系生活，拓宽思维
读后活动是整个语篇阅读教学的升华阶段。教师在学生摄取语篇主要内容知识的基础上，针对语篇整体和细节两个层面，不仅要设计一些回忆型、理解型问题来检测评估阅读的质量，还要深入挖掘文本内涵，设计一些评价型、生成型、思维型、探究型等一系列开放性问题，将学生的思维引向高级阶段，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。如某教师在“Jobs”为话题的文本处理中，在读后活动的环节首先让学生借助关键词和短语来谈论课文中的职业，再阅读其他有关职业的短文猜测文中的人物的职业，引发学生思考各种职业的重要性，并明白“All the jobs are important.”所设计的问题，由低级到高级，由封闭到开放，启发了学生的思维，拓展了文本的空间，把语言知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度很好地结合了起来。
策略二：挖掘文本，提升情感
语篇除了语言学习的价值，同时也包含着对学生情感态度价值观的培养和提升。小学高年级处于小学与初中的衔接阶段，大多数语篇都会给学生带来某种启示，这就是语篇的文本价值。因此，我们要以语篇理解为基础，引导学生将视角逐步聚焦于语篇核心，通过问题将它适时渗透于语篇教学过程中。
参考文献：
1、秦益峰 “谈小学英语语篇教学中的问题设计”，《小学教学设计》2010年第4期
2、钱希洁 “小学英语高年级语篇教学要抓住什么？”《中小学英语教学与研究》2009年第8期
3、张铁成 《中学英语语篇教学初探》2000年 北京教育出版社
关键字：设计问题；语篇教学；有效性
语篇教学是小学高年级英语课堂教学的热门话题。如何提高小学英语语篇教学的有效性，是教师在教学中应思考和探索的问题。教师的问题设计在教学中起着举足轻重的作用。在语篇教学中设计有效的问题，是启发学生的思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能的重要手段。笔者结合教学实践，分别从阅读前、阅读中、阅读后这三个阶段谈谈语篇教学中问题设计和策略的实践与研究，以期提高小学英语语篇教学的有效性。
一、阅读前设计问题——找准切入点，走进语篇
读前活动是英语语篇教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容结构具有非常重要的意义。通常教师设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验，扫除影响学生理解语篇的部分语言障碍，为学生顺利阅读做好铺垫，同时教师还要引导学生根据图片或话题预测语篇的主要内容和可能遇到的词汇，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活中走进文本。
策略一：紧扣话题，激活思维
一般而言，每个语篇都体现一个话题，这个话题往往是语篇内容的核心所在。因此设计的问题要紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系，迅速自然地导入语篇，从而激发学生的阅读兴趣。
如课题为《Paul finds a wallet》的语篇讲述的是“Paul在上学路上捡到一个皮夹主动还给老妇人”的故事，某教师在Free talk环节中紧扣话题设计系列问题，一连串的问题引导学生运用已有的生活经验逐步走进语篇，让学生开动脑筋，大胆回答，根据话题找到了学生学习语篇的最近发展区，利用提问激发了学生的好奇心和求知欲，启发了学生的思维，从而巧妙地切入了语篇话题。
策略二：利用插图，吸引注意
牛津小学英语教材中语篇都配有相应的插图。插图能让学生更好地理解阅读材料，同样也能成为语篇的切入点，让教师循着这个切入点，领略语篇无限风景。
策略三：围绕标题，展开预测
预测是小学英语阅读教学的有效策略。教师可以引导学生观察标题后提出问题，旨在激活学生思维，发挥学生想象力，推测语篇大意，为语篇教学的展开做好铺垫。
二、阅读中设计问题——追寻主线，理解语篇
读中活动是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的核心环节，其主要任务是通过阅读了解文本大意，理清文本思路，从而获取文本具体信息或细节性信息。这一过程中，教师可以根据篇章结构、语言各层次之间的关系、句法、词汇等设计一些带有整体性、层次性、梯度性等的问题，引导学生自主阅读，从而帮助学生由表及里、由浅入深、循序渐进地解读语篇，探究语篇的意义。
策略一：整体把握，梳理信息
在小学英语语篇教学中，很多教师喜欢对词汇、句型、语法等进行一一剖析，在一定程度上造成了提问的琐碎，学生抓不住语篇主要内容。所以教师要根据自己的教学思路，紧紧抓住语篇的主线而设计一些主干性问题。这些问题的设计是帮助学生理清语篇脉络的关键，是学生全面、深入理解语篇内容的前提。如《牛津小学英语》5B Unit 1“A new term”Part A 讲的是开学第一天Miss Li在问同学有关日期、课程等一些具体情况。根据这一语篇的内容，笔者设计了如下问题：
What day is it today?
What lessons do you have in the morning?
What subjects do you have this term?
What subject do you like?
以上这些问题层次分明，它们的答案正是全文内容的完整体现，从而有力地撑起了语篇的“骨架”，提升了学生对语篇记忆的效果。
策略二：层层深入，关注细节
由于小学英语语篇内容大都简单，教师应根据语篇中的一些细小而关键的字、词、句提出一些关键性、隐蔽性的问题，旨在培养学生静心阅读，捕捉文本的细节信息，引领学生正确掌握语篇内容，从而达到全面透彻地理解语篇的目的。
例如《牛津小学英语》6B Unit 2“More exercise”PartA的语篇,当学生了解了What are Jim’s troubles?后，教师可以用这样的问题去引导学生：
T: How do you know Jim does not do well in running/swimming?Can you read the sentences for us?
Ss:（找到相关的句式并朗读，教师适时板书）
T: From these sentences,we know Jim doesn’t do well in running.How about swimming? How do you know? Read the sentences.
Ss: （找到相关的句式并朗读，教师适时板书）
T: Who swims faster,Jim or his friends?
S：Jim’s friends swim faster than him.
T: Yes.What about jumping?Does Jim jump high?
S：He jumps higher than some of the boys in his class.
T: Do you know about Jim’s troubles now? Discuss in groups.
Ss: (小组交流，归纳“吉姆的烦恼之处”，教师适时板书)
在展开课文细节学习时，教师用了一个很好的疑问句：“How…?”这一疑问句可以很好地帮助学生对语言的细节把握，突出了教学重点与难点的学习，教师的板书也随着对话的“细读”逐步完善，以“Jim’s trouble”“Dad’s advice”“Jim’s plan”为主线，从而理清了课文的脉络。
三、阅读后设计问题——检测评估，提升语篇
策略一：联系生活，拓宽思维
读后活动是整个语篇阅读教学的升华阶段。教师在学生摄取语篇主要内容知识的基础上，针对语篇整体和细节两个层面，不仅要设计一些回忆型、理解型问题来检测评估阅读的质量，还要深入挖掘文本内涵，设计一些评价型、生成型、思维型、探究型等一系列开放性问题，将学生的思维引向高级阶段，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。如某教师在“Jobs”为话题的文本处理中，在读后活动的环节首先让学生借助关键词和短语来谈论课文中的职业，再阅读其他有关职业的短文猜测文中的人物的职业，引发学生思考各种职业的重要性，并明白“All the jobs are important.”所设计的问题，由低级到高级，由封闭到开放，启发了学生的思维，拓展了文本的空间，把语言知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度很好地结合了起来。
策略二：挖掘文本，提升情感
语篇除了语言学习的价值，同时也包含着对学生情感态度价值观的培养和提升。小学高年级处于小学与初中的衔接阶段，大多数语篇都会给学生带来某种启示，这就是语篇的文本价值。因此，我们要以语篇理解为基础，引导学生将视角逐步聚焦于语篇核心，通过问题将它适时渗透于语篇教学过程中。
参考文献：
1、秦益峰 “谈小学英语语篇教学中的问题设计”，《小学教学设计》2010年第4期
2、钱希洁 “小学英语高年级语篇教学要抓住什么？”《中小学英语教学与研究》2009年第8期
3、张铁成 《中学英语语篇教学初探》2000年 北京教育出版社