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【摘 要】课堂教学激发学生的学习兴趣，使学生自学爱学，独立思考，培养学生自主探索和自我发展，养成学习的好习惯，将开放式教学贯穿在整个课堂中，为培养创新人才打下良好基础。
【关键词】小学数学 课堂教学 开放式教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.157
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋。在激烈的国际竞争中，惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜。当前在新课标的指引下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以學生为中心的教育主体线，以学生能力为发展的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可以展的人，人人都有创造的潜能;学生要创造性的学数学，数学教育就要充满创新的活力。
一、创新教育必须夯实基础
创新并不是异想天开，而是在扎实的基础知识上掌握前沿知识，运用创造思维，举一反三，发现和创造新的知识。对于一个人来说，只有具备了丰富的知识，才能发现各种知识之间的内在联系，触发联想，产生迁移和联结，形成新的观点和新的认识，达到质的飞跃。小学阶段数学教学的任务，就是要给学生打下坚实的基础。小学教育的基础性还体现在开展创新教育的定位问题，我们一定要把握好这个度，把目标定在基础上，以培养学生的基础创新素质为主，主要包括创新意识、创新精神、创造思维等。
二、创新教育必须要还学生以自由
陶行知先生曾指出，要培养儿童的创造能力，先要解决儿童头脑、双手、嘴、空间和时间五个方面，唯有这样，儿童才能大胆地想象、大胆地思考;其双手才会在大脑的指挥下地去干;大胆在提问，大胆地表达自己的思想;才能接触自然、接触社会，拓展感性的视野，扩大认识的眼界，发掘内在的创造力;才能有时间支接受大自然和社会的宝贵知识，提高实践的能力。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创伤有助于学生自主学习的问题情境”。
在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出法，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：讲勾股定理时，教师可营造情境——建房施工放线，在没有三角板和量角器的情况下，怎样使得拉出的线框每个角都是直角，为什么？这样设计，迅速点燃了学生思维的火花，使学生认识到了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
三、鼓励学生自主挥动与合作交流，有利于学生创新思维的发展
解决问题的关键是教育内容的革新、教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程”。费来登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做”。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆;构建主义学习理论认为，学习不是一个被吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。
创造性教学表现为老师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法;教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。
四、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价
美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生的创造能力、创造性人格的显著差异。因此教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学、尽可能的采用多样化教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所构建的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆地发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要及时给予关照与帮助，要鼓励他们及时参与教学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法;教师要及时肯定他们的进步，对于出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习的兴趣和信心。
数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索与合作交流，不仅能更好激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的素养落到实处。
参考文献
[1] 郑军.《浅谈小学数学教育中的创新意识》[M].《青年时代》2015.4.
[2]陈秀梅.《浅谈小学数学教学中的创新教育》[M].《教育艺术》2011.5.
【关键词】小学数学 课堂教学 开放式教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.157
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋。在激烈的国际竞争中，惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜。当前在新课标的指引下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以學生为中心的教育主体线，以学生能力为发展的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可以展的人，人人都有创造的潜能;学生要创造性的学数学，数学教育就要充满创新的活力。
一、创新教育必须夯实基础
创新并不是异想天开，而是在扎实的基础知识上掌握前沿知识，运用创造思维，举一反三，发现和创造新的知识。对于一个人来说，只有具备了丰富的知识，才能发现各种知识之间的内在联系，触发联想，产生迁移和联结，形成新的观点和新的认识，达到质的飞跃。小学阶段数学教学的任务，就是要给学生打下坚实的基础。小学教育的基础性还体现在开展创新教育的定位问题，我们一定要把握好这个度，把目标定在基础上，以培养学生的基础创新素质为主，主要包括创新意识、创新精神、创造思维等。
二、创新教育必须要还学生以自由
陶行知先生曾指出，要培养儿童的创造能力，先要解决儿童头脑、双手、嘴、空间和时间五个方面，唯有这样，儿童才能大胆地想象、大胆地思考;其双手才会在大脑的指挥下地去干;大胆在提问，大胆地表达自己的思想;才能接触自然、接触社会，拓展感性的视野，扩大认识的眼界，发掘内在的创造力;才能有时间支接受大自然和社会的宝贵知识，提高实践的能力。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创伤有助于学生自主学习的问题情境”。
在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出法，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：讲勾股定理时，教师可营造情境——建房施工放线，在没有三角板和量角器的情况下，怎样使得拉出的线框每个角都是直角，为什么？这样设计，迅速点燃了学生思维的火花，使学生认识到了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
三、鼓励学生自主挥动与合作交流，有利于学生创新思维的发展
解决问题的关键是教育内容的革新、教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程”。费来登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做”。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆;构建主义学习理论认为，学习不是一个被吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。
创造性教学表现为老师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法;教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。
四、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价
美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生的创造能力、创造性人格的显著差异。因此教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学、尽可能的采用多样化教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所构建的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆地发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要及时给予关照与帮助，要鼓励他们及时参与教学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法;教师要及时肯定他们的进步，对于出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习的兴趣和信心。
数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索与合作交流，不仅能更好激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的素养落到实处。
参考文献
[1] 郑军.《浅谈小学数学教育中的创新意识》[M].《青年时代》2015.4.
[2]陈秀梅.《浅谈小学数学教学中的创新教育》[M].《教育艺术》2011.5.