摘要：在物理教学中培养和发展学生的学习兴趣，如何使学生保持浓厚的学习兴趣是一个很重要的问题。而提高课堂实效性，加强实验教学对提高学生学习兴趣有重要的作用。
　　关键词：物理教学；实验
　　 兴趣是学习的先导，初中学生刚刚开始学习物理，学习方法及抽象思维能力都还没有形成，因而，从加强学生实验着手进行教学显得尤为重要。
　　一、学生实验是物理教学中体现理论联系实际、具体与抽象相结合的教学原则的重要实施方法
　　 我在讲“光的镜面反射和漫反射”时，就用一个镜子和一盆水让学生看自己的像，也让其他的学生从旁边看这个同学的像。他们发现只有一个方向能看到同学像，即光线平行射入湖面，反射光线也会平行射出，形成镜面反射，这时让一个学生自己将一小石子投入水中，激起一阵微波，水面的平静被破坏了，像就乱了。但这时其它方向也看到了紊乱的像。因为条件发生了变化，平静的水面变成了凹凸不平的水面，镜面反射变成了漫反射。通过这个生动而且直观的学生现场实验，学生对光的反射现象产生了浓厚的兴趣，对镜面反射和漫反射有了一个从感性认识到理性认识的飞跃。实验中，通过自己动手做做，自己再进行分析、总结，学生能透过具体的物理现象，理解并总结出抽象的物质运动的规律，从而提高了逻辑思维能力。
　　二、学生实验能帮助学生总结和验证物理规律，更好地从形象思维向抽象思维过渡
　　我在讲阿基米德定律时，准备了一大桶水，一块大木块，一枚大头针，让学生自己体会F浮＝V排液·p液·g的实际意义。用大头针的尖端向下压木块，会感到用力越大，木块浸没于水中的体积越大，直到全部浸没为止。也就是说，在木块没有完全浸没之前，排开水的体积越大，水对木块向上的托力也越大。这个实验中，学生通过亲自实验、亲身体会，验证了阿基米德定律。
　　三、充分發挥小实验的作用，降低自学释疑环节中学生遇到问题的难度
　　 学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效果。怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个小实验就是好办法。例如小实验“筷子提米”，利用各种型号的铅笔，研究铅笔的电阻与铅笔的什么因素有关，学生通过亲自动手实验，确信了摩擦力的存在，认识了摩擦力与压力的关系。认识了电阻与材料、长度、粗细和温度的关系。小实验可以起到“引导”“解惑”的作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，教学效果会大幅度地提高。
　　四、充分发挥小实验的作用，更好地发挥学生在训练操作中的主体作用
　　训练操作就是要学生把学到的知识转化为能力，操作是检验能力的方法。小实验从开始设计到制作，从演示实验到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都是学生亲身实践，通过耳听、眼观、脑想、语言表述和动手操作练习来完成的。例如在学习导体和绝缘体时，学生用导线将电池（三节）、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验组。当鳄鱼夹夹住铅笔芯部分时，小灯泡发光，说明电路连通，碳质导电是导体；当鳄鱼夹夹住铅笔木质部分时，小灯泡不发光，说明干木材不易导电是绝缘体；当用两手各握一个鳄鱼夹时，小灯泡亮了，说明人体是导体；当松开一只手时灯泡熄灭，这说明空气不易导电是绝缘体。通过实验，学生认识了导体和绝缘体。知识在训练中巩固，能力在实践中提高，思维在训练操作中得到发展。
　　五、充分发挥小实验的作用，使学生在延伸迁移环节中举一反三，触类旁通
　　 要培养学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识延伸迁移、进一步深化与升华，就需借助于小实验开阔学生思路。如小实验“巧找重心”复习了“重心”和“重力方向”等概念，还可使学生学会用吊挂法求不规则物体的重心，搞清楚杂技演员“走钢丝”、“顶碗”、“蹬杀”等技巧的原理。这样用小实验说明大道理，即可收到事半功倍的作用。
　　总之，充分发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，能使调节教学更加生动、具体，使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动，从而更好地发挥教师为主导、学生为主体的作用。