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摘 要:对于刚刚接触西班牙语不久的专业一年级学生来说,泛读课程中的原文阅读是一项执行困难但是充满好奇的活动。作为授课老师,笔者分享和讨论了自己关于这门基础且重要的课程教学心得,主要为两个重点:提高阅读兴趣,培养阅读习惯。
关键词:一年级;教学心得;阅读兴趣;阅读习惯
在高校西班牙语专业的培养方案中,通常从一年级第二学期开设泛读课程。泛读是基础课程,作为精读课程的延伸和补充,与其相辅相成。
经过连续几年的授课,笔者收获了一些关于这门课程的教学心得。总结起来为两个重点:提高阅读兴趣,培养阅读习惯。
一、提高阅读兴趣
对于一年级的学生来说,面对刚刚接触不久的西语进行原文阅读,是一项执行困难但是充满好奇的活动。而好奇心便是授课老师应该抓住的突破口。持有好奇心可以带动阅读主动性,提高阅读兴趣。為达到这样的教学目的,教材的选择和使用以及教学方式是不容忽视的方面。
老师在选择教材时,必须站在学生的角度,既要考虑到其语言水平和接受能力,也要了解其阅读兴趣。文章的篇幅不宜过长和生词过多,难度与精读课程趋于一致,略高一些为宜。这样在避免消极阅读心理的前提上,能够激发学生的求知欲。
笔者使用的教材是上海外语教育出版社的《西班牙语阅读教程1》,内容包括浅易故事、文学名著改编、名人传记、西班牙语国家概况和当代社会问题等。但是笔者并没有按照教材设置的单元顺序进行教学,而是根据开课前对学生阅读兴趣的调查,合理安排相应的教学任务。通过这样的方式,在西语原文阅读的入门阶段,确保了学生的阅读热情,调动起了阅读积极性。
另一方面,放弃单一枯燥的传统教学方式,灵活使用多媒体课件是当下老师应该掌握的一种技能,也是提高学生学习兴趣的有效途径。
在笔者使用的教材中,有一篇阅读文章是介绍西班牙某著名男演员,其中提到其几部电影代表作。如果老师在授课的时候,仅仅把电影西语名字翻译成汉语,并没有发挥传道受业的作用,因为这是学生通过简单查阅就能获得的信息。老师应该做的是借助PPT,丰富其内容,使图像和文字对应。展示原版的西语电影海报就是一种很好的方式,让学生能够直观地记忆文章中的内容,激发继续学习的兴趣。又如,文章中说到,这位男演员与某著名导演合作颇多,导演的优秀影片也获奖无数。那么在此处,老师可以进行相应的知识扩展,普及各大电影节与奖项的西语表述。由此,学生高效掌握了教材中的阅读内容,还能够很自然地获得相关的背景知识,一举两得。
此外,如今西语影视作品颇多,无论是出于传播文化还是活跃气氛,老师都要善于发掘和选择与教学内容有关的片段,为师生所用。一个很典型的例子便是西国电视剧《时间管理局》。其中某一集讲述的故事,与笔者使用的教材中的《托尔梅斯河边的小赖子》改编选段完美对应。因此可以作为辅助内容,截取适当的部分,为学生播放。文字转换成了影像,学生立马就来了兴致,上一刻在教材中阅读到的内容通过影视作品灵动的展现,在学生的脑海里印刻地更加深刻了。
二、培养阅读习惯
泛读课程的课时相对较少,通常为1周2课时。课时的设置要求师生必须充分利用课堂的时间,并且还要安排课外的学习,使两者连贯起来,才能保证阅读活动的完整性,让学生养成科学的阅读习惯。
泛读课程的课堂活动的完成在很大程度上都取决于学生的课前准备。纵然绝大多数学生会认真进行预习,但是老师无法知晓他们花费的阅读时间、采取的阅读步骤和策略等信息,也就不能判断和评估其真正的阅读状态和水平。
针对这个问题,笔者认为现场的阅读训练十分必要。老师可以请学生在规定时间内阅读一篇未经预习的文章,要求初次阅读时不能查阅字典,之后向学生提问有关文章大意的问题,考察其理解情况。接下来,请学生带着第一遍中的疑问再一次阅读文章,可以查阅字典并思考探讨。最后,老师请学生对文章中的重难点部分进行翻译和解释。通过现场的阅读训练,老师能够发现并指出学生在阅读时可能存在的问题,学生亦可认识到自己的不足。同时,面对即时产生的疑问,师生沟通更加直接,互动更加高效。
课外学习是为了实现学生对于课堂教材内容理解的全面性。笔者仍以《西班牙语阅读教程1》中的《托尔梅斯河边的小赖子》改编选段为例。虽然这一单元有三篇文章,但是只是原作内容的一小部分。因此,笔者选择了中西双语初级读物《盲人领路童》作为课外阅读材料,并且要求学生做好每一次的阅读笔记。笔者对阅读笔记进行了定期的浏览和评注,明显感受到学生阅读能力的提高以及渐渐养成的良好的阅读习惯。大部分学生勤于思考,结合在课堂学习的知识,擅于在课外阅读中发现和解决问题。针对部分翻译,不屈于教材的权威,敢于提出自己的质疑和建议,进行分析和讨论。学生本人也表示阅读速度有了很大的提高,逐渐掌握了合适的阅读技巧,早期的畏难情绪有所减少。
显而易见,如果止于课堂教材的阅读范围,学生的学习很容易戛然而止,停留在比较表面层次的了解。然而这样的知识储备,对于专业学生来说是绝对不提倡也不足够的。因此,课堂内外形成一个完整的阅读体系颇为重要。再者,不仅在泛读课程的课堂上,乃至在整个阅读活动中,老师都只是引导者和规划者,无法代替学生感知阅读的体验,学生不能过分依赖老师,必须形成自己的阅读模式。
总而言之,作为西语专业师生,应该有一个清晰的认识:泛读课程设置的初衷并不仅仅是为了机械做题和应对考试。最终目的在于,通过各方面的学习和实践,加强对西语原文的理解能力,培养西语思维,进而提高西语综合应用水平。
参考文献:
[1]卢云,张力.西班牙语阅读教程1.上海外语教育出版社,2013.
[2]关磊.关于高校西班牙语阅读教学的几点反思—拓展学生独立自主的西班牙语阅读能力[J].现代交际,2016(7).
[3]赵越.西班牙语泛读课程课堂教学策略[J].教书育人·高教论坛,2014(7).
作者简介:罗会扬,南昌大学外国语学院。
关键词:一年级;教学心得;阅读兴趣;阅读习惯
在高校西班牙语专业的培养方案中,通常从一年级第二学期开设泛读课程。泛读是基础课程,作为精读课程的延伸和补充,与其相辅相成。
经过连续几年的授课,笔者收获了一些关于这门课程的教学心得。总结起来为两个重点:提高阅读兴趣,培养阅读习惯。
一、提高阅读兴趣
对于一年级的学生来说,面对刚刚接触不久的西语进行原文阅读,是一项执行困难但是充满好奇的活动。而好奇心便是授课老师应该抓住的突破口。持有好奇心可以带动阅读主动性,提高阅读兴趣。為达到这样的教学目的,教材的选择和使用以及教学方式是不容忽视的方面。
老师在选择教材时,必须站在学生的角度,既要考虑到其语言水平和接受能力,也要了解其阅读兴趣。文章的篇幅不宜过长和生词过多,难度与精读课程趋于一致,略高一些为宜。这样在避免消极阅读心理的前提上,能够激发学生的求知欲。
笔者使用的教材是上海外语教育出版社的《西班牙语阅读教程1》,内容包括浅易故事、文学名著改编、名人传记、西班牙语国家概况和当代社会问题等。但是笔者并没有按照教材设置的单元顺序进行教学,而是根据开课前对学生阅读兴趣的调查,合理安排相应的教学任务。通过这样的方式,在西语原文阅读的入门阶段,确保了学生的阅读热情,调动起了阅读积极性。
另一方面,放弃单一枯燥的传统教学方式,灵活使用多媒体课件是当下老师应该掌握的一种技能,也是提高学生学习兴趣的有效途径。
在笔者使用的教材中,有一篇阅读文章是介绍西班牙某著名男演员,其中提到其几部电影代表作。如果老师在授课的时候,仅仅把电影西语名字翻译成汉语,并没有发挥传道受业的作用,因为这是学生通过简单查阅就能获得的信息。老师应该做的是借助PPT,丰富其内容,使图像和文字对应。展示原版的西语电影海报就是一种很好的方式,让学生能够直观地记忆文章中的内容,激发继续学习的兴趣。又如,文章中说到,这位男演员与某著名导演合作颇多,导演的优秀影片也获奖无数。那么在此处,老师可以进行相应的知识扩展,普及各大电影节与奖项的西语表述。由此,学生高效掌握了教材中的阅读内容,还能够很自然地获得相关的背景知识,一举两得。
此外,如今西语影视作品颇多,无论是出于传播文化还是活跃气氛,老师都要善于发掘和选择与教学内容有关的片段,为师生所用。一个很典型的例子便是西国电视剧《时间管理局》。其中某一集讲述的故事,与笔者使用的教材中的《托尔梅斯河边的小赖子》改编选段完美对应。因此可以作为辅助内容,截取适当的部分,为学生播放。文字转换成了影像,学生立马就来了兴致,上一刻在教材中阅读到的内容通过影视作品灵动的展现,在学生的脑海里印刻地更加深刻了。
二、培养阅读习惯
泛读课程的课时相对较少,通常为1周2课时。课时的设置要求师生必须充分利用课堂的时间,并且还要安排课外的学习,使两者连贯起来,才能保证阅读活动的完整性,让学生养成科学的阅读习惯。
泛读课程的课堂活动的完成在很大程度上都取决于学生的课前准备。纵然绝大多数学生会认真进行预习,但是老师无法知晓他们花费的阅读时间、采取的阅读步骤和策略等信息,也就不能判断和评估其真正的阅读状态和水平。
针对这个问题,笔者认为现场的阅读训练十分必要。老师可以请学生在规定时间内阅读一篇未经预习的文章,要求初次阅读时不能查阅字典,之后向学生提问有关文章大意的问题,考察其理解情况。接下来,请学生带着第一遍中的疑问再一次阅读文章,可以查阅字典并思考探讨。最后,老师请学生对文章中的重难点部分进行翻译和解释。通过现场的阅读训练,老师能够发现并指出学生在阅读时可能存在的问题,学生亦可认识到自己的不足。同时,面对即时产生的疑问,师生沟通更加直接,互动更加高效。
课外学习是为了实现学生对于课堂教材内容理解的全面性。笔者仍以《西班牙语阅读教程1》中的《托尔梅斯河边的小赖子》改编选段为例。虽然这一单元有三篇文章,但是只是原作内容的一小部分。因此,笔者选择了中西双语初级读物《盲人领路童》作为课外阅读材料,并且要求学生做好每一次的阅读笔记。笔者对阅读笔记进行了定期的浏览和评注,明显感受到学生阅读能力的提高以及渐渐养成的良好的阅读习惯。大部分学生勤于思考,结合在课堂学习的知识,擅于在课外阅读中发现和解决问题。针对部分翻译,不屈于教材的权威,敢于提出自己的质疑和建议,进行分析和讨论。学生本人也表示阅读速度有了很大的提高,逐渐掌握了合适的阅读技巧,早期的畏难情绪有所减少。
显而易见,如果止于课堂教材的阅读范围,学生的学习很容易戛然而止,停留在比较表面层次的了解。然而这样的知识储备,对于专业学生来说是绝对不提倡也不足够的。因此,课堂内外形成一个完整的阅读体系颇为重要。再者,不仅在泛读课程的课堂上,乃至在整个阅读活动中,老师都只是引导者和规划者,无法代替学生感知阅读的体验,学生不能过分依赖老师,必须形成自己的阅读模式。
总而言之,作为西语专业师生,应该有一个清晰的认识:泛读课程设置的初衷并不仅仅是为了机械做题和应对考试。最终目的在于,通过各方面的学习和实践,加强对西语原文的理解能力,培养西语思维,进而提高西语综合应用水平。
参考文献:
[1]卢云,张力.西班牙语阅读教程1.上海外语教育出版社,2013.
[2]关磊.关于高校西班牙语阅读教学的几点反思—拓展学生独立自主的西班牙语阅读能力[J].现代交际,2016(7).
[3]赵越.西班牙语泛读课程课堂教学策略[J].教书育人·高教论坛,2014(7).
作者简介:罗会扬,南昌大学外国语学院。