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摘 要：对于刚刚接触西班牙语不久的专业一年级学生来说，泛读课程中的原文阅读是一项执行困难但是充满好奇的活动。作为授课老师，笔者分享和讨论了自己关于这门基础且重要的课程教学心得，主要为两个重点：提高阅读兴趣，培养阅读习惯。
关键词：一年级；教学心得；阅读兴趣；阅读习惯
在高校西班牙语专业的培养方案中，通常从一年级第二学期开设泛读课程。泛读是基础课程，作为精读课程的延伸和补充，与其相辅相成。
经过连续几年的授课，笔者收获了一些关于这门课程的教学心得。总结起来为两个重点：提高阅读兴趣，培养阅读习惯。
一、提高阅读兴趣
对于一年级的学生来说，面对刚刚接触不久的西语进行原文阅读，是一项执行困难但是充满好奇的活动。而好奇心便是授课老师应该抓住的突破口。持有好奇心可以带动阅读主动性，提高阅读兴趣。為达到这样的教学目的，教材的选择和使用以及教学方式是不容忽视的方面。
老师在选择教材时，必须站在学生的角度，既要考虑到其语言水平和接受能力，也要了解其阅读兴趣。文章的篇幅不宜过长和生词过多，难度与精读课程趋于一致，略高一些为宜。这样在避免消极阅读心理的前提上，能够激发学生的求知欲。
笔者使用的教材是上海外语教育出版社的《西班牙语阅读教程1》，内容包括浅易故事、文学名著改编、名人传记、西班牙语国家概况和当代社会问题等。但是笔者并没有按照教材设置的单元顺序进行教学，而是根据开课前对学生阅读兴趣的调查，合理安排相应的教学任务。通过这样的方式，在西语原文阅读的入门阶段，确保了学生的阅读热情，调动起了阅读积极性。
另一方面，放弃单一枯燥的传统教学方式，灵活使用多媒体课件是当下老师应该掌握的一种技能，也是提高学生学习兴趣的有效途径。
在笔者使用的教材中，有一篇阅读文章是介绍西班牙某著名男演员，其中提到其几部电影代表作。如果老师在授课的时候，仅仅把电影西语名字翻译成汉语，并没有发挥传道受业的作用，因为这是学生通过简单查阅就能获得的信息。老师应该做的是借助PPT，丰富其内容，使图像和文字对应。展示原版的西语电影海报就是一种很好的方式，让学生能够直观地记忆文章中的内容，激发继续学习的兴趣。又如，文章中说到，这位男演员与某著名导演合作颇多，导演的优秀影片也获奖无数。那么在此处，老师可以进行相应的知识扩展，普及各大电影节与奖项的西语表述。由此，学生高效掌握了教材中的阅读内容，还能够很自然地获得相关的背景知识，一举两得。
此外，如今西语影视作品颇多，无论是出于传播文化还是活跃气氛，老师都要善于发掘和选择与教学内容有关的片段，为师生所用。一个很典型的例子便是西国电视剧《时间管理局》。其中某一集讲述的故事，与笔者使用的教材中的《托尔梅斯河边的小赖子》改编选段完美对应。因此可以作为辅助内容，截取适当的部分，为学生播放。文字转换成了影像，学生立马就来了兴致，上一刻在教材中阅读到的内容通过影视作品灵动的展现，在学生的脑海里印刻地更加深刻了。
二、培养阅读习惯
泛读课程的课时相对较少，通常为1周2课时。课时的设置要求师生必须充分利用课堂的时间，并且还要安排课外的学习，使两者连贯起来，才能保证阅读活动的完整性，让学生养成科学的阅读习惯。
泛读课程的课堂活动的完成在很大程度上都取决于学生的课前准备。纵然绝大多数学生会认真进行预习，但是老师无法知晓他们花费的阅读时间、采取的阅读步骤和策略等信息，也就不能判断和评估其真正的阅读状态和水平。
针对这个问题，笔者认为现场的阅读训练十分必要。老师可以请学生在规定时间内阅读一篇未经预习的文章，要求初次阅读时不能查阅字典，之后向学生提问有关文章大意的问题，考察其理解情况。接下来，请学生带着第一遍中的疑问再一次阅读文章，可以查阅字典并思考探讨。最后，老师请学生对文章中的重难点部分进行翻译和解释。通过现场的阅读训练，老师能够发现并指出学生在阅读时可能存在的问题，学生亦可认识到自己的不足。同时，面对即时产生的疑问，师生沟通更加直接，互动更加高效。
课外学习是为了实现学生对于课堂教材内容理解的全面性。笔者仍以《西班牙语阅读教程1》中的《托尔梅斯河边的小赖子》改编选段为例。虽然这一单元有三篇文章，但是只是原作内容的一小部分。因此，笔者选择了中西双语初级读物《盲人领路童》作为课外阅读材料，并且要求学生做好每一次的阅读笔记。笔者对阅读笔记进行了定期的浏览和评注，明显感受到学生阅读能力的提高以及渐渐养成的良好的阅读习惯。大部分学生勤于思考，结合在课堂学习的知识，擅于在课外阅读中发现和解决问题。针对部分翻译，不屈于教材的权威，敢于提出自己的质疑和建议，进行分析和讨论。学生本人也表示阅读速度有了很大的提高，逐渐掌握了合适的阅读技巧，早期的畏难情绪有所减少。
显而易见，如果止于课堂教材的阅读范围，学生的学习很容易戛然而止，停留在比较表面层次的了解。然而这样的知识储备，对于专业学生来说是绝对不提倡也不足够的。因此，课堂内外形成一个完整的阅读体系颇为重要。再者，不仅在泛读课程的课堂上，乃至在整个阅读活动中，老师都只是引导者和规划者，无法代替学生感知阅读的体验，学生不能过分依赖老师，必须形成自己的阅读模式。
总而言之，作为西语专业师生，应该有一个清晰的认识：泛读课程设置的初衷并不仅仅是为了机械做题和应对考试。最终目的在于，通过各方面的学习和实践，加强对西语原文的理解能力，培养西语思维，进而提高西语综合应用水平。
参考文献：
[1]卢云，张力.西班牙语阅读教程1.上海外语教育出版社，2013.
[2]关磊.关于高校西班牙语阅读教学的几点反思—拓展学生独立自主的西班牙语阅读能力[J].现代交际，2016（7）.
[3]赵越.西班牙语泛读课程课堂教学策略[J].教书育人·高教论坛，2014（7）.
作者简介：罗会扬，南昌大学外国语学院。
关键词：一年级；教学心得；阅读兴趣；阅读习惯
在高校西班牙语专业的培养方案中，通常从一年级第二学期开设泛读课程。泛读是基础课程，作为精读课程的延伸和补充，与其相辅相成。
经过连续几年的授课，笔者收获了一些关于这门课程的教学心得。总结起来为两个重点：提高阅读兴趣，培养阅读习惯。
一、提高阅读兴趣
对于一年级的学生来说，面对刚刚接触不久的西语进行原文阅读，是一项执行困难但是充满好奇的活动。而好奇心便是授课老师应该抓住的突破口。持有好奇心可以带动阅读主动性，提高阅读兴趣。為达到这样的教学目的，教材的选择和使用以及教学方式是不容忽视的方面。
老师在选择教材时，必须站在学生的角度，既要考虑到其语言水平和接受能力，也要了解其阅读兴趣。文章的篇幅不宜过长和生词过多，难度与精读课程趋于一致，略高一些为宜。这样在避免消极阅读心理的前提上，能够激发学生的求知欲。
笔者使用的教材是上海外语教育出版社的《西班牙语阅读教程1》，内容包括浅易故事、文学名著改编、名人传记、西班牙语国家概况和当代社会问题等。但是笔者并没有按照教材设置的单元顺序进行教学，而是根据开课前对学生阅读兴趣的调查，合理安排相应的教学任务。通过这样的方式，在西语原文阅读的入门阶段，确保了学生的阅读热情，调动起了阅读积极性。
另一方面，放弃单一枯燥的传统教学方式，灵活使用多媒体课件是当下老师应该掌握的一种技能，也是提高学生学习兴趣的有效途径。
在笔者使用的教材中，有一篇阅读文章是介绍西班牙某著名男演员，其中提到其几部电影代表作。如果老师在授课的时候，仅仅把电影西语名字翻译成汉语，并没有发挥传道受业的作用，因为这是学生通过简单查阅就能获得的信息。老师应该做的是借助PPT，丰富其内容，使图像和文字对应。展示原版的西语电影海报就是一种很好的方式，让学生能够直观地记忆文章中的内容，激发继续学习的兴趣。又如，文章中说到，这位男演员与某著名导演合作颇多，导演的优秀影片也获奖无数。那么在此处，老师可以进行相应的知识扩展，普及各大电影节与奖项的西语表述。由此，学生高效掌握了教材中的阅读内容，还能够很自然地获得相关的背景知识，一举两得。
此外，如今西语影视作品颇多，无论是出于传播文化还是活跃气氛，老师都要善于发掘和选择与教学内容有关的片段，为师生所用。一个很典型的例子便是西国电视剧《时间管理局》。其中某一集讲述的故事，与笔者使用的教材中的《托尔梅斯河边的小赖子》改编选段完美对应。因此可以作为辅助内容，截取适当的部分，为学生播放。文字转换成了影像，学生立马就来了兴致，上一刻在教材中阅读到的内容通过影视作品灵动的展现，在学生的脑海里印刻地更加深刻了。
二、培养阅读习惯
泛读课程的课时相对较少，通常为1周2课时。课时的设置要求师生必须充分利用课堂的时间，并且还要安排课外的学习，使两者连贯起来，才能保证阅读活动的完整性，让学生养成科学的阅读习惯。
泛读课程的课堂活动的完成在很大程度上都取决于学生的课前准备。纵然绝大多数学生会认真进行预习，但是老师无法知晓他们花费的阅读时间、采取的阅读步骤和策略等信息，也就不能判断和评估其真正的阅读状态和水平。
针对这个问题，笔者认为现场的阅读训练十分必要。老师可以请学生在规定时间内阅读一篇未经预习的文章，要求初次阅读时不能查阅字典，之后向学生提问有关文章大意的问题，考察其理解情况。接下来，请学生带着第一遍中的疑问再一次阅读文章，可以查阅字典并思考探讨。最后，老师请学生对文章中的重难点部分进行翻译和解释。通过现场的阅读训练，老师能够发现并指出学生在阅读时可能存在的问题，学生亦可认识到自己的不足。同时，面对即时产生的疑问，师生沟通更加直接，互动更加高效。
课外学习是为了实现学生对于课堂教材内容理解的全面性。笔者仍以《西班牙语阅读教程1》中的《托尔梅斯河边的小赖子》改编选段为例。虽然这一单元有三篇文章，但是只是原作内容的一小部分。因此，笔者选择了中西双语初级读物《盲人领路童》作为课外阅读材料，并且要求学生做好每一次的阅读笔记。笔者对阅读笔记进行了定期的浏览和评注，明显感受到学生阅读能力的提高以及渐渐养成的良好的阅读习惯。大部分学生勤于思考，结合在课堂学习的知识，擅于在课外阅读中发现和解决问题。针对部分翻译，不屈于教材的权威，敢于提出自己的质疑和建议，进行分析和讨论。学生本人也表示阅读速度有了很大的提高，逐渐掌握了合适的阅读技巧，早期的畏难情绪有所减少。
显而易见，如果止于课堂教材的阅读范围，学生的学习很容易戛然而止，停留在比较表面层次的了解。然而这样的知识储备，对于专业学生来说是绝对不提倡也不足够的。因此，课堂内外形成一个完整的阅读体系颇为重要。再者，不仅在泛读课程的课堂上，乃至在整个阅读活动中，老师都只是引导者和规划者，无法代替学生感知阅读的体验，学生不能过分依赖老师，必须形成自己的阅读模式。
总而言之，作为西语专业师生，应该有一个清晰的认识：泛读课程设置的初衷并不仅仅是为了机械做题和应对考试。最终目的在于，通过各方面的学习和实践，加强对西语原文的理解能力，培养西语思维，进而提高西语综合应用水平。
参考文献：
[1]卢云，张力.西班牙语阅读教程1.上海外语教育出版社，2013.
[2]关磊.关于高校西班牙语阅读教学的几点反思—拓展学生独立自主的西班牙语阅读能力[J].现代交际，2016（7）.
[3]赵越.西班牙语泛读课程课堂教学策略[J].教书育人·高教论坛，2014（7）.
作者简介：罗会扬，南昌大学外国语学院。