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走下五年级一班综合实践的课堂，正是下午大课间活动的时候。我坐在办公室里细细回味着课堂上的情景：这节课的主题是——野炊活动，目的是为学生搭建实践的舞台，让学生在实践中感受劳动的艰辛和乐趣，懂得珍惜劳动成果，并培养学生团结协作的精神。课堂上，我让学生分组模拟户外野炊，学着大人的样子做饭、做菜。学生兴奋得不得了，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。
“报告!”外传来一声急促而又清脆的声音。我忙转头看门口，只见五年级一班班长急匆匆地闯了进来：“邓老师，快去看看我们班吧，我们班主任不在，教室里乱了!”我拔腿就往教室那边跑，班长跟在我后面上气不接下气地告起了状。原来是班里一个很有个性的施刚在闹事。一听说是他闹事，我的气就不打一处来：可别小看这施刚，开学第二天他就在厕所里跟初中的学生打了一架，班主任说他是有脑子没用正地方，就是一匹“野马”，难以驯服。他脑子活络，鬼点子多，在班里有一批“死党”，一呼百应，很有大将风度。凭我多年的教学经验，我很清楚对待这样的学生不能操之过急，需慎重处理。
我和班长迅速赶到教室。未进教室，就听见里面已是人声鼎沸，我猜想那场面不亚于一场精彩的足球赛。我心里暗暗叫苦。等我俩进去。乱哄哄的教室忽地安静丁下来，施刚像猴子似的从教室前头跑回自己的座位。“同学们，刚才还是惊涛骇浪，怎么忽然风平浪静了呢?”我刻意控制自己的情绪，尽量把语气语调放平和。一个嘴快的女同学站起来边说边指着施刚：“老师，是他……”施刚狠狠地瞪了她一眼，那意思分明是怪她多嘴。“施刚，能告诉老师发生了什么事吗?”我和他的目光交织在一起。他的脸红了，不情愿地站起来，嗫嚅了半天，才吞吞吐吐地说：“是……是……建议书。”声音小得可怜。“建议书!什么建议书?”我的好奇心被点燃，“说给老师听好吗?”施刚慢慢地从口袋里摸出一张纸，交了上来。我快速地浏览了一遍，大体内容是：“十一”快到了，建议同学到海滩上参加一次真正的“野炊活动”。有关野炊的准备、过程和注意事项写得具体、详尽。尽管文字语言显得稚嫩，表达也不够流畅、确切，但不得不佩服他的谋划能力。我心里不禁一颤，一个大胆的想法诞生了：何不组织一次真正的野炊活动，让他来组织，给他提供展示个性的空间和舞台，从而试探一下他的能力，也许能够让他找到自我的价值，也因此转变一个人。
我将计就计：“真想不到呀，施刚所提建议，老师也在考虑中。施刚想来一次真格的，是吧?看来课堂上大家只是模拟野炊没有尽兴，不知道同学们是否愿意参加这次活动?”我的话音未落，同学们忽忽拉拉地举起了手。没想到施刚的建议还很是顺应“民意”，得到了同学们的赞同。“邓老师，您也参加吧!我们邀请您一起去!”施刚大胆地向我提出邀请。“好，老师和你们一起去!”“哇塞!”同学们惊呼。“既然这次活动是施刚提议的，就由他来组织、安排。我想施刚不会辜负大家的期望的!”我提出建议，并下意识地看了施刚一眼。“我会给同学们一个满意的答复的厂他似乎很激动。瞧着施刚的洒脱样儿，同刚才简直判若两人。“哗——”教室里掌声一片。
接下来的几天，我有意接近他们班。我欣喜地发现，施刚非常忙碌，似乎做着野炊前的准备工作。班级工作也异常主动，抢着擦黑板、倒垃圾……似乎换了一个人。“十一”这天，施刚果然不负众望，由他组织的户外野炊活动虽说不上秩序井然、尽善尽美，但也算有始有终。一次实地的野炊综合实践活动孩子们过得有滋有味，真正体验了一次野炊综合实践的快乐，我也不得不佩服施刚的组织能力和领导才能，因为他毕竟还是个孩子。
围绕野炊这件事我也在不断反思我们的教育教学，别有一番滋味在心头：
一是我们的课堂教学必须和实践相结合。新课程强调培养学生的实践能力，综合实践课不失为我们提供了这样的教材，尤其是一些实践性的。需要让学生亲自融入社会，融人大自然，让他们去实践，去探究。这样培养学生的动手实践能力才不是一句空话。否则，在课堂是一味地模拟，短时间还行，时间长了，次数多了，学生也腻了。毛泽东曾说过：“你要知道梨子的味道，你就得找个梨子，亲口吃一吃。”我们的教学又何尝不是如此呢?随着这次野炊活动袅袅炊烟的升起，听到的不仅是朗朗笑声，闻到的不仅是阵阵香味，而是发展学生实践能力、自理能力、拓展学习空间、培养学生团结协作、增进师生、生生交流的有益尝试，更是学校由封闭走向开放的前奏，学校综合实践的天地也将从此凝聚更多更耀眼的和谐之美。
二是学生多元智力的培养和开发。美国著名的心理学家和教育家加德纳的多元智力理论认为：每个人的智力有独特的表现形式，我们很难找到一个适用任何人的统一评价标准来评价一个人的聪明和成功。在正常的条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每个个体都能发展和加强自身的任何一种智力，从而找到自身的价值。也就是说，人的智力因素是多元的，需要我们班主任去发现、去开发、去挖掘。在“野炊”这件事情的处理上，如果按以往惯例“简单化”、不顺势导之，就很难挖掘出施刚潜在的智力因素，也就没有他施展自身才华、个性张扬的机会。我不敢说施刚今后有何大的作为，但至少由于我在这件事情的处理上给他提供了施展智慧才华的机会和张扬个性的舞台，他已经或多或少地发现了自身的智慧和成长的价值。“野炊”事件，让我领悟到：虽然学生的个性是多样化的，智力是有差异的，但他们都有自我发展、自我实现的需要。作为基础教育工作者，在个别学生的教育管理上，如果能适时地创造性地开启、挖掘他们的多元智力。则会使学生在成长的道路上产生奇迹性的转折。特别是在新课程实施的今天，培养创新人才，不能只停留在学习上，学习之外的其他智力因素的开发、能力的培养也显得十分紧迫。教师在“授之以鱼(渔)”的同时，还要提供搏击风浪的机会，要给学生缤纷的个性搭建多彩的舞台，给“群舞”之外的“独舞”保留一点精彩回旋的自由空间。
“一张一弛，文武之道”，教学要有必要的紧张和压力，同时也要有必要的赏识和民主，关键是引导学生在“适合做什么”方面做到最优，让他们把各自潜在的智能与价值发挥到极致。这正所谓：大弦嘈嘈，小弦切切，方能演奏出和谐悦耳的乐章——这才是真正的教育，这才是学生成长的需要。
“报告!”外传来一声急促而又清脆的声音。我忙转头看门口，只见五年级一班班长急匆匆地闯了进来：“邓老师，快去看看我们班吧，我们班主任不在，教室里乱了!”我拔腿就往教室那边跑，班长跟在我后面上气不接下气地告起了状。原来是班里一个很有个性的施刚在闹事。一听说是他闹事，我的气就不打一处来：可别小看这施刚，开学第二天他就在厕所里跟初中的学生打了一架，班主任说他是有脑子没用正地方，就是一匹“野马”，难以驯服。他脑子活络，鬼点子多，在班里有一批“死党”，一呼百应，很有大将风度。凭我多年的教学经验，我很清楚对待这样的学生不能操之过急，需慎重处理。
我和班长迅速赶到教室。未进教室，就听见里面已是人声鼎沸，我猜想那场面不亚于一场精彩的足球赛。我心里暗暗叫苦。等我俩进去。乱哄哄的教室忽地安静丁下来，施刚像猴子似的从教室前头跑回自己的座位。“同学们，刚才还是惊涛骇浪，怎么忽然风平浪静了呢?”我刻意控制自己的情绪，尽量把语气语调放平和。一个嘴快的女同学站起来边说边指着施刚：“老师，是他……”施刚狠狠地瞪了她一眼，那意思分明是怪她多嘴。“施刚，能告诉老师发生了什么事吗?”我和他的目光交织在一起。他的脸红了，不情愿地站起来，嗫嚅了半天，才吞吞吐吐地说：“是……是……建议书。”声音小得可怜。“建议书!什么建议书?”我的好奇心被点燃，“说给老师听好吗?”施刚慢慢地从口袋里摸出一张纸，交了上来。我快速地浏览了一遍，大体内容是：“十一”快到了，建议同学到海滩上参加一次真正的“野炊活动”。有关野炊的准备、过程和注意事项写得具体、详尽。尽管文字语言显得稚嫩，表达也不够流畅、确切，但不得不佩服他的谋划能力。我心里不禁一颤，一个大胆的想法诞生了：何不组织一次真正的野炊活动，让他来组织，给他提供展示个性的空间和舞台，从而试探一下他的能力，也许能够让他找到自我的价值，也因此转变一个人。
我将计就计：“真想不到呀，施刚所提建议，老师也在考虑中。施刚想来一次真格的，是吧?看来课堂上大家只是模拟野炊没有尽兴，不知道同学们是否愿意参加这次活动?”我的话音未落，同学们忽忽拉拉地举起了手。没想到施刚的建议还很是顺应“民意”，得到了同学们的赞同。“邓老师，您也参加吧!我们邀请您一起去!”施刚大胆地向我提出邀请。“好，老师和你们一起去!”“哇塞!”同学们惊呼。“既然这次活动是施刚提议的，就由他来组织、安排。我想施刚不会辜负大家的期望的!”我提出建议，并下意识地看了施刚一眼。“我会给同学们一个满意的答复的厂他似乎很激动。瞧着施刚的洒脱样儿，同刚才简直判若两人。“哗——”教室里掌声一片。
接下来的几天，我有意接近他们班。我欣喜地发现，施刚非常忙碌，似乎做着野炊前的准备工作。班级工作也异常主动，抢着擦黑板、倒垃圾……似乎换了一个人。“十一”这天，施刚果然不负众望，由他组织的户外野炊活动虽说不上秩序井然、尽善尽美，但也算有始有终。一次实地的野炊综合实践活动孩子们过得有滋有味，真正体验了一次野炊综合实践的快乐，我也不得不佩服施刚的组织能力和领导才能，因为他毕竟还是个孩子。
围绕野炊这件事我也在不断反思我们的教育教学，别有一番滋味在心头：
一是我们的课堂教学必须和实践相结合。新课程强调培养学生的实践能力，综合实践课不失为我们提供了这样的教材，尤其是一些实践性的。需要让学生亲自融入社会，融人大自然，让他们去实践，去探究。这样培养学生的动手实践能力才不是一句空话。否则，在课堂是一味地模拟，短时间还行，时间长了，次数多了，学生也腻了。毛泽东曾说过：“你要知道梨子的味道，你就得找个梨子，亲口吃一吃。”我们的教学又何尝不是如此呢?随着这次野炊活动袅袅炊烟的升起，听到的不仅是朗朗笑声，闻到的不仅是阵阵香味，而是发展学生实践能力、自理能力、拓展学习空间、培养学生团结协作、增进师生、生生交流的有益尝试，更是学校由封闭走向开放的前奏，学校综合实践的天地也将从此凝聚更多更耀眼的和谐之美。
二是学生多元智力的培养和开发。美国著名的心理学家和教育家加德纳的多元智力理论认为：每个人的智力有独特的表现形式，我们很难找到一个适用任何人的统一评价标准来评价一个人的聪明和成功。在正常的条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每个个体都能发展和加强自身的任何一种智力，从而找到自身的价值。也就是说，人的智力因素是多元的，需要我们班主任去发现、去开发、去挖掘。在“野炊”这件事情的处理上，如果按以往惯例“简单化”、不顺势导之，就很难挖掘出施刚潜在的智力因素，也就没有他施展自身才华、个性张扬的机会。我不敢说施刚今后有何大的作为，但至少由于我在这件事情的处理上给他提供了施展智慧才华的机会和张扬个性的舞台，他已经或多或少地发现了自身的智慧和成长的价值。“野炊”事件，让我领悟到：虽然学生的个性是多样化的，智力是有差异的，但他们都有自我发展、自我实现的需要。作为基础教育工作者，在个别学生的教育管理上，如果能适时地创造性地开启、挖掘他们的多元智力。则会使学生在成长的道路上产生奇迹性的转折。特别是在新课程实施的今天，培养创新人才，不能只停留在学习上，学习之外的其他智力因素的开发、能力的培养也显得十分紧迫。教师在“授之以鱼(渔)”的同时，还要提供搏击风浪的机会，要给学生缤纷的个性搭建多彩的舞台，给“群舞”之外的“独舞”保留一点精彩回旋的自由空间。
“一张一弛，文武之道”，教学要有必要的紧张和压力，同时也要有必要的赏识和民主，关键是引导学生在“适合做什么”方面做到最优，让他们把各自潜在的智能与价值发挥到极致。这正所谓：大弦嘈嘈，小弦切切，方能演奏出和谐悦耳的乐章——这才是真正的教育，这才是学生成长的需要。