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【摘要】社会在快速的发展，人们对职业教育认识的不断提高，职业教育的地位日显重要。职业教育的办学理念和质量也日益成为关注的焦点。在职业学校的教学管理中，比较突出的一个问题就是师生关系较为紧张，已经成为制约提高教学质量的“瓶颈”。 【关键词】中职技校生 课堂冲突 借鉴参考
【中图分类号】G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0185-01
研究目的和意义
研究目的：中职技校师生冲突的普遍存在有其现实条件下的原因，本研究力图在对天津市人力与社会保障局劳动经济学校部分师生调查的基础上，通过相关资料的分析与研究，了解中职学校师生冲突的现状、产生原因，有助于我们理性地认识师生冲突，了解师生冲突的深刻背景，尽可能地营建良好的师生关系，尽量避免各种形式的师生冲突，以保证教育教学过程的顺利进行及教育教学质量、效果的巩固和提高。以期给中职技校教学管理尤其是课堂教学管理提供借鉴和参考。
研究意义：师生关系是学校中最重要的社会关系，师生冲突具有二重性，是一种十分复杂的教育现象。进一步开展对中职技校的师生冲突研究特别是课堂冲突，是对目前师生冲突研究的有益补充，具有一定的理论价值，在实践上能给中职技校的一线教师及管理者提供些许的借鉴及参考。有助于本人加深对师生关系的认识和教育教学水平的提高，也可为从事中职技校教育教学工作的同仁提供借鉴，以便正确及时处理和有效对待、预防师生课堂冲突。
研究思路框架
本研究的研究思路是：首先，根据已有的关于师生冲突的研究成果，确定本研究的研究对象为中职技校的师生冲突；根据师生冲突发生的时空可以划分为课堂冲突和课外冲突，界定本研究的范围是课堂冲突；根据师生冲突发生的主要心理层面，师生冲突可分为：认知冲突、情绪冲突与行为冲突，本研究也在较全面的关注课堂中的认知冲突、情绪冲突与行为冲突对师生关系以及教学效果的影响，并在调查的基础上提出预防和解决冲突的策略。
其次，确定调查研究工具。本研究采用的是已有的成熟调查问卷的基础上结合本研究做了稍许调整修改的调查问卷，包括教师问卷和学生问卷。问卷考虑到学生的具体情况，主要采用的是封闭的选择题，没有设计开放题目。
最后，在统计分析调查问卷结果的基础上，通过对造成中职技校师生冲突现象的社会、心理和教育等种种原因的分析，提出一些预防和正确处理师生冲突问题的可行性、发展性建议和对策。
研究的主要内容
（1）冲突的界定：①从社会学的角度界定，②从心理学的角度界定，③从组织行为学的角度界定。
（2）师生冲突的类型研究：对于师生冲突，可以从不同的角度加以分类。比如：公开性的语言肢体冲突，未公开的敌意，师生社会文化冲突，建设性冲突与破坏性冲突等等。
（3）师生冲突的成因分析：
（4）解决师生冲突的对策：国际教育基金会提出化解冲突的三个步骤：一是反思与重新定位，二是恢复与补偿，三是和解和重新出發。
（5）师生冲突发展过程：冲突来源——双方察觉冲突存在——双方对立的行为——双方因应方式——正面或负面结果。
（6）关于师生冲突的预防策略研究。
研究假设
假设1：中职技校师生双方在认知冲突方面、情感冲突方面、行为冲突方面、价值观冲突方面存在差异。
假设2：中职技校不同年级学生与教师课堂冲突激烈程度不同。
假设3：中职技校学生不同性别与教师课堂冲突激烈程度不同。
假设4：中职技校学生不同专业与教师课堂冲突激烈程度不同。
研究方法
1）研究对象：本研究从天津劳动经济学校的三个年级学生作为被试。
2）研究工具：调查问卷。
3）数据分析：
研究结果
本研究将师生双方在课堂冲突中的“认知冲突”、“情感冲突”、“价值观冲突”、“一般行为冲突”以及“对抗行为冲突”五个维度进行分析，在调查的基础上提出预防和解决冲突的策略。
本研究将学生方面从学生的性别因素、年级因素和所学专业等不同方面详细分析课堂冲突行为在心理冲突和行为冲突两大维度中的现状表现。
师生冲突的讨论
（1）师生文化价值观存在对立和碰撞
（2）师生之间情感不协调
（3）师生之间存在认知差异
（4）师生在课堂教学管理行为上不融洽
结论与建议
1.结论
1）师生双方有认知冲突且在认知结构、认知方式、角色认知上冲突显著。
2）从年级上看，不同年级学生与教师冲突激烈程度不同。
3）从性别上看，学生性别差异与教师冲突激烈程度因情况而定。
4）从专业上看，学生专业差异与教师冲突激烈程度因情况而定。
2.建议
1）分类建议
（1）认知冲突应该发生并可以解决
（2）情感冲突可以消除和解决
2）审美转化建议
（1）“师生冲突”到“师生人际交往”的转化策略
①教师角色的正确定位
②师生换位思考，互换角色
（2）“师生人际交往”到“师生交际认同”的转化策略
①师生双方加强沟通，建立对话关系
②师生双方加强理解
（3）“师生交际认同”到“师生人际吸引”的转化策略
①教师素质的加强以提高自身吸引力
②学生要明确自己的学习职责，加强师生合作
（4）“师生人际吸引”到“师生和谐”的转化策略
师生通过人际交往，达到师生之间的交际认同，包括价值认同，人生态度、人生方式的认同；在认同的状态下，师生之间相互欣赏，双方都能够找到彼此的闪光点，在相互欣赏里得到快乐，产生幸福感，最后达到一种师生之间相互吸引的状态，由此产生“内在逻辑结构、外在形式结构、师生思维活动、情感体验、个性与共性等都完美统一的、使师生产生美感，从而产生巨大教学动力和学习效力的教学”，最终达到师生和谐！
体会与思考：师生关系是学校教育实践活动中最基本最重要的人与人之间的关系，良好的师生关系是和谐课堂教学的基础。成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。教师和学生的情感交流对教学的成败起着重要作用。因此，和谐的师生关系能使师生在生命相遇、心灵相约、探索真理的精神漫游中实现语言与精神的同构共生，同时有助于提高课堂教学效率，有助于发挥学生的聪明才智，也有助于师生的身心健康。
【中图分类号】G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0185-01
研究目的和意义
研究目的：中职技校师生冲突的普遍存在有其现实条件下的原因，本研究力图在对天津市人力与社会保障局劳动经济学校部分师生调查的基础上，通过相关资料的分析与研究，了解中职学校师生冲突的现状、产生原因，有助于我们理性地认识师生冲突，了解师生冲突的深刻背景，尽可能地营建良好的师生关系，尽量避免各种形式的师生冲突，以保证教育教学过程的顺利进行及教育教学质量、效果的巩固和提高。以期给中职技校教学管理尤其是课堂教学管理提供借鉴和参考。
研究意义：师生关系是学校中最重要的社会关系，师生冲突具有二重性，是一种十分复杂的教育现象。进一步开展对中职技校的师生冲突研究特别是课堂冲突，是对目前师生冲突研究的有益补充，具有一定的理论价值，在实践上能给中职技校的一线教师及管理者提供些许的借鉴及参考。有助于本人加深对师生关系的认识和教育教学水平的提高，也可为从事中职技校教育教学工作的同仁提供借鉴，以便正确及时处理和有效对待、预防师生课堂冲突。
研究思路框架
本研究的研究思路是：首先，根据已有的关于师生冲突的研究成果，确定本研究的研究对象为中职技校的师生冲突；根据师生冲突发生的时空可以划分为课堂冲突和课外冲突，界定本研究的范围是课堂冲突；根据师生冲突发生的主要心理层面，师生冲突可分为：认知冲突、情绪冲突与行为冲突，本研究也在较全面的关注课堂中的认知冲突、情绪冲突与行为冲突对师生关系以及教学效果的影响，并在调查的基础上提出预防和解决冲突的策略。
其次，确定调查研究工具。本研究采用的是已有的成熟调查问卷的基础上结合本研究做了稍许调整修改的调查问卷，包括教师问卷和学生问卷。问卷考虑到学生的具体情况，主要采用的是封闭的选择题，没有设计开放题目。
最后，在统计分析调查问卷结果的基础上，通过对造成中职技校师生冲突现象的社会、心理和教育等种种原因的分析，提出一些预防和正确处理师生冲突问题的可行性、发展性建议和对策。
研究的主要内容
（1）冲突的界定：①从社会学的角度界定，②从心理学的角度界定，③从组织行为学的角度界定。
（2）师生冲突的类型研究：对于师生冲突，可以从不同的角度加以分类。比如：公开性的语言肢体冲突，未公开的敌意，师生社会文化冲突，建设性冲突与破坏性冲突等等。
（3）师生冲突的成因分析：
（4）解决师生冲突的对策：国际教育基金会提出化解冲突的三个步骤：一是反思与重新定位，二是恢复与补偿，三是和解和重新出發。
（5）师生冲突发展过程：冲突来源——双方察觉冲突存在——双方对立的行为——双方因应方式——正面或负面结果。
（6）关于师生冲突的预防策略研究。
研究假设
假设1：中职技校师生双方在认知冲突方面、情感冲突方面、行为冲突方面、价值观冲突方面存在差异。
假设2：中职技校不同年级学生与教师课堂冲突激烈程度不同。
假设3：中职技校学生不同性别与教师课堂冲突激烈程度不同。
假设4：中职技校学生不同专业与教师课堂冲突激烈程度不同。
研究方法
1）研究对象：本研究从天津劳动经济学校的三个年级学生作为被试。
2）研究工具：调查问卷。
3）数据分析：
研究结果
本研究将师生双方在课堂冲突中的“认知冲突”、“情感冲突”、“价值观冲突”、“一般行为冲突”以及“对抗行为冲突”五个维度进行分析，在调查的基础上提出预防和解决冲突的策略。
本研究将学生方面从学生的性别因素、年级因素和所学专业等不同方面详细分析课堂冲突行为在心理冲突和行为冲突两大维度中的现状表现。
师生冲突的讨论
（1）师生文化价值观存在对立和碰撞
（2）师生之间情感不协调
（3）师生之间存在认知差异
（4）师生在课堂教学管理行为上不融洽
结论与建议
1.结论
1）师生双方有认知冲突且在认知结构、认知方式、角色认知上冲突显著。
2）从年级上看，不同年级学生与教师冲突激烈程度不同。
3）从性别上看，学生性别差异与教师冲突激烈程度因情况而定。
4）从专业上看，学生专业差异与教师冲突激烈程度因情况而定。
2.建议
1）分类建议
（1）认知冲突应该发生并可以解决
（2）情感冲突可以消除和解决
2）审美转化建议
（1）“师生冲突”到“师生人际交往”的转化策略
①教师角色的正确定位
②师生换位思考，互换角色
（2）“师生人际交往”到“师生交际认同”的转化策略
①师生双方加强沟通，建立对话关系
②师生双方加强理解
（3）“师生交际认同”到“师生人际吸引”的转化策略
①教师素质的加强以提高自身吸引力
②学生要明确自己的学习职责，加强师生合作
（4）“师生人际吸引”到“师生和谐”的转化策略
师生通过人际交往，达到师生之间的交际认同，包括价值认同，人生态度、人生方式的认同；在认同的状态下，师生之间相互欣赏，双方都能够找到彼此的闪光点，在相互欣赏里得到快乐，产生幸福感，最后达到一种师生之间相互吸引的状态，由此产生“内在逻辑结构、外在形式结构、师生思维活动、情感体验、个性与共性等都完美统一的、使师生产生美感，从而产生巨大教学动力和学习效力的教学”，最终达到师生和谐！
体会与思考：师生关系是学校教育实践活动中最基本最重要的人与人之间的关系，良好的师生关系是和谐课堂教学的基础。成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。教师和学生的情感交流对教学的成败起着重要作用。因此，和谐的师生关系能使师生在生命相遇、心灵相约、探索真理的精神漫游中实现语言与精神的同构共生，同时有助于提高课堂教学效率，有助于发挥学生的聪明才智，也有助于师生的身心健康。