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【摘 要】名次和发展，如何选择？文中通过某学生遇到的困惑，引发了我们的思考，如何促进学生的全面发展，树立正确的学生观，实际上就是实现由应试教育向素质教育观念的转变，也是新课改下教育评价的新突破。
【关键词】名次 发展 选择 评价
当素质教育日渐深入人心，新课改蓬勃开展起来的时候，受评价机制的影响，基础教育阶段以“分数与名次”来评价学生的现象却一时难以改变，因“分数和名次”而不顾学生今后的发展被 “舍弃”的学生仍然不少，由此引发的一些现象令人深思。
[案例实录]
期中考试成绩的名次刚刚排出，某老师迫不及待地在研究名次表。片刻，传来他的惊呼声：“哎呀，C同学怎么啦，这次成绩排名在全班下跌到第25名！”
下午第三节课，老师将C同学叫到办公室。下面是他们俩的一段对话：
师：C同学，你觉得这次期中考试的成绩如何？
生（忐忑不安）：老师，我这次考得很不好。
师：你可知道这次期中考试你在班级排第几名？
生：第25名。
师：那你在高一年级上学期在班级排第几名？
生：两次第一，一次第二。
师（站了起来）：你这次在班级可是第25名啊！我真搞不懂，为什么仅半个学期，你的成绩出现这样大的退步！你要好好反思反思，把原因给我讲清楚！
老师摇摇头，叹了叹气，坐下。
C同学的头垂得更低了。
慢慢地，他向老师说了一番心里话：
“老师，您知道，去年中考时，我是以全校第二名的成绩被录取到这所重点中学的。一年多来，您一直关心我，爱护我，我自己也自觉地制订学习计划，勤奋刻苦，每天夜里从来没有在十二点以前睡过觉，学得很苦。”
“我的退步可能和我调整学习计划有关。进入高中以来，我对自己的学习计划作过两次调整。第一次是在刚进入高一时，您告诉我们，高中的学习内容和学习方法都有别于初中，于是我主动请教了一些有经验的老师和成绩优异的学长，他们建议我将学习重点放在考试的科目上。平时，我除了认真听课，完成课本中所有的练习题之外，还利用课余时间做了很多课外的同步训练试卷。不瞒您说，我每门考试科目都至少做完了两套同步训练试卷。可以说，每次考试的题目类型我都早就见过，有的考题甚至一个字也没变。所以，考试的时候我当然感觉得心应手，我就像有的同学说的那样，是一个家长高兴，同学羡慕，老师满意的学生。”
“我的第二次调整是在前不久，中央提出要加强素质教育，要为学生减负的时候。我决定在完成老师布置的作业后，把原来用于完成课外同步训练题的大量时间用来阅读各类杂志、进行科技小制作、小发明等等。我这次调整的目的是为了扩大自己的知识面，全面提高自身素质。”
C同学的话令老师感到意外。原来如此。你把时间和精力投入到这样的学习活动中，是对的，也很难得。可是，你有没有想过，二年后你将要参加全国高考，像这样下去，很有可能你在高考时会考不到高分，进不了重点大学的，那样，你将失去一个优良的学习环境，影响你今后的发展，甚至影响你的一生啊！
C同学也动情了：“老师，我知道您批评我是为我好，您刚才说的我也想过，其实看到自己退步那么大，我也很难过，也很矛盾。拿这次期中考试来说吧，我与班上第一名的总分只差26分，平均到七门学科，也就是每门3分多一点，连一个选择题的分值都不到。可是，您刚才说得也对，高考的时候差一分就要差很多人，就有可能进不了重点大学和理想的专业了”
C同学一脸迷茫，轻声问：“老师，名次和发展，我该选择哪一个？”
老师陷入了沉思。
[案例分析]
“名次和发展，我该选择哪一个？”，对这样的问题，不仅学生会感到茫然，就是学生家长和老师也会感到为难。现实问题是你不认真对待各种考试，的确有可能进不了重点大学和理想的专业，所以我们在考试制度依然存在的情况下，对待考试不能轻视。但我们不能因此而放松对自己能力的培养，而学校更要关注学生的长远发展，不能为了追求升学率而采取一些使学生无所适从的做法；家长也要关注孩子的成长，不能为了面子而毁了孩子的前程。因此，我们在日常教育教学中应坚持正确的评价导向。
1.不要把考试成绩名次作为对学生的终结性评价
对待学生考试名次，教师需要正确的态度，既要看到名次升降的偶然性，对成绩提高的学生要及时给予激励，对成绩连续下降的学生要帮助其分析原因，又不能把学生考试名次作为评价学生的终结性因素。教师在充分认识到考试分数的合理性和重要性的同时，要看到现行用考试分数去评价学生学业成绩存在的弊端。现行的考试分数在某种意义上只是衡量学生掌握知识和能力的一种简单的、表层性的量化形式，是“应试教育”具体化的一种表现，并不能作为对学生整体水平和能力的真实评定，更不能为学生提供明确、具体、全面的反馈与矫正信息。如果教师过分强调学生的考试分数，过分加大考分在学生学业评价中的比例，必然滋长学生为分数而学习的思想，助长为获得高分而奋斗的应试心态。这样，不利于学生创造性思维和创造能力的培养，也不利于养成学生健康的心理素质。前苏联著名教育家阿莫纳什维利曾提出取消形式化分数，主张对学生进行全面评价。布卢姆等人也提出要从知识、领会、应用、分析、综合和评价等认知目标层次，来全面测量和评价学生的认知发展变化。一个人重要的不是记住了多少知识或者考了多少分数，重要的是当他需要知识时，知道用什么手段、到哪里去获取知识。
2.实现由应试教育向素质教育观念的转变，树立全面发展的学生观
学校和教师应以教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学影响下的学习行为的变化信息和证据，要尽量消除或淡化学生由于考试所带来的不必要的心理压力和心理负担。教师还要通过与学生的交流唤起学生的学习情绪，满足其自身发展和精神需要。既要从学生原有基础出发去看待学生考试名次的升降，又要从学生纵向综合发展情况来评价学生；既要注重学生考试成绩结果，更要注重学生平时的发展状况和创新能力、创造性思维形成的过程，还要熟悉掌握学生发展的差异性，为教师教和学生学的改进和完善提供有用的反馈信息；调动学生学习的主动性和创造性，在减轻学生学习负担的同时，鼓励学生积极参与课外活动，达到学生素质全面发展和提高教学质量的目的。
3.采用多种评价方式，促进学生全面发展
教育工作不能仅仅追求结果，更应当关注学生发展的过程，应当追求过程与结果的统一。把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分，这也是近年来世界各国教育评价改革的主要趋势。这一变化要求教师在教学的全过程中，采用多样的开放式的评价方法，来了解每个学生的特点、潜能、不足以及发展的需求。这是教育评价的新突破，也是与传统评价的主要区别。具体来说，就是要改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观和实践能力等方面的进步与变化。不仅要反映学生的学业成绩，而且要反映学生的学习过程和学习态度。应采用多种评价手段和评价工具，对学生的学习过程和学习结果进行评价。运用成长记录袋反映学生多样化的发展需求、优势和不足，记录学生成长的过程，促进其自我认识能力的提高。评价改革的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进人的发展。
某重点中学校长曾坦言，对学生排名，他虽然关注但并不十分看重。在他看来只要学生成绩在他设定的底线之上，名次上下起伏几名，并不是太大问题。学生是否有创新成果和发现，学校各类选修课和社团活动能否满足学生需求，同样是他关注的重点，学生的发展应该放在首位。学校要提供开展素质教育的条件，教师和家长要改变“唯分数论”的观念，倡导以学生的终身发展为本。也有专家认为：排名次作为一种激励机制，它本身并无好坏之分，最主要的要看当事者即学生、老师以及家长如何看待、如何运用这种机制。随着新课程的推进，教育大环境对学生评价标准实现多元化，仅以成绩排名论英雄来评定学生的做法自然会淡出，一批批创新人才会脱颖而出，但我们可以断言：那绝对不是分数与名次造就的！
【关键词】名次 发展 选择 评价
当素质教育日渐深入人心，新课改蓬勃开展起来的时候，受评价机制的影响，基础教育阶段以“分数与名次”来评价学生的现象却一时难以改变，因“分数和名次”而不顾学生今后的发展被 “舍弃”的学生仍然不少，由此引发的一些现象令人深思。
[案例实录]
期中考试成绩的名次刚刚排出，某老师迫不及待地在研究名次表。片刻，传来他的惊呼声：“哎呀，C同学怎么啦，这次成绩排名在全班下跌到第25名！”
下午第三节课，老师将C同学叫到办公室。下面是他们俩的一段对话：
师：C同学，你觉得这次期中考试的成绩如何？
生（忐忑不安）：老师，我这次考得很不好。
师：你可知道这次期中考试你在班级排第几名？
生：第25名。
师：那你在高一年级上学期在班级排第几名？
生：两次第一，一次第二。
师（站了起来）：你这次在班级可是第25名啊！我真搞不懂，为什么仅半个学期，你的成绩出现这样大的退步！你要好好反思反思，把原因给我讲清楚！
老师摇摇头，叹了叹气，坐下。
C同学的头垂得更低了。
慢慢地，他向老师说了一番心里话：
“老师，您知道，去年中考时，我是以全校第二名的成绩被录取到这所重点中学的。一年多来，您一直关心我，爱护我，我自己也自觉地制订学习计划，勤奋刻苦，每天夜里从来没有在十二点以前睡过觉，学得很苦。”
“我的退步可能和我调整学习计划有关。进入高中以来，我对自己的学习计划作过两次调整。第一次是在刚进入高一时，您告诉我们，高中的学习内容和学习方法都有别于初中，于是我主动请教了一些有经验的老师和成绩优异的学长，他们建议我将学习重点放在考试的科目上。平时，我除了认真听课，完成课本中所有的练习题之外，还利用课余时间做了很多课外的同步训练试卷。不瞒您说，我每门考试科目都至少做完了两套同步训练试卷。可以说，每次考试的题目类型我都早就见过，有的考题甚至一个字也没变。所以，考试的时候我当然感觉得心应手，我就像有的同学说的那样，是一个家长高兴，同学羡慕，老师满意的学生。”
“我的第二次调整是在前不久，中央提出要加强素质教育，要为学生减负的时候。我决定在完成老师布置的作业后，把原来用于完成课外同步训练题的大量时间用来阅读各类杂志、进行科技小制作、小发明等等。我这次调整的目的是为了扩大自己的知识面，全面提高自身素质。”
C同学的话令老师感到意外。原来如此。你把时间和精力投入到这样的学习活动中，是对的，也很难得。可是，你有没有想过，二年后你将要参加全国高考，像这样下去，很有可能你在高考时会考不到高分，进不了重点大学的，那样，你将失去一个优良的学习环境，影响你今后的发展，甚至影响你的一生啊！
C同学也动情了：“老师，我知道您批评我是为我好，您刚才说的我也想过，其实看到自己退步那么大，我也很难过，也很矛盾。拿这次期中考试来说吧，我与班上第一名的总分只差26分，平均到七门学科，也就是每门3分多一点，连一个选择题的分值都不到。可是，您刚才说得也对，高考的时候差一分就要差很多人，就有可能进不了重点大学和理想的专业了”
C同学一脸迷茫，轻声问：“老师，名次和发展，我该选择哪一个？”
老师陷入了沉思。
[案例分析]
“名次和发展，我该选择哪一个？”，对这样的问题，不仅学生会感到茫然，就是学生家长和老师也会感到为难。现实问题是你不认真对待各种考试，的确有可能进不了重点大学和理想的专业，所以我们在考试制度依然存在的情况下，对待考试不能轻视。但我们不能因此而放松对自己能力的培养，而学校更要关注学生的长远发展，不能为了追求升学率而采取一些使学生无所适从的做法；家长也要关注孩子的成长，不能为了面子而毁了孩子的前程。因此，我们在日常教育教学中应坚持正确的评价导向。
1.不要把考试成绩名次作为对学生的终结性评价
对待学生考试名次，教师需要正确的态度，既要看到名次升降的偶然性，对成绩提高的学生要及时给予激励，对成绩连续下降的学生要帮助其分析原因，又不能把学生考试名次作为评价学生的终结性因素。教师在充分认识到考试分数的合理性和重要性的同时，要看到现行用考试分数去评价学生学业成绩存在的弊端。现行的考试分数在某种意义上只是衡量学生掌握知识和能力的一种简单的、表层性的量化形式，是“应试教育”具体化的一种表现，并不能作为对学生整体水平和能力的真实评定，更不能为学生提供明确、具体、全面的反馈与矫正信息。如果教师过分强调学生的考试分数，过分加大考分在学生学业评价中的比例，必然滋长学生为分数而学习的思想，助长为获得高分而奋斗的应试心态。这样，不利于学生创造性思维和创造能力的培养，也不利于养成学生健康的心理素质。前苏联著名教育家阿莫纳什维利曾提出取消形式化分数，主张对学生进行全面评价。布卢姆等人也提出要从知识、领会、应用、分析、综合和评价等认知目标层次，来全面测量和评价学生的认知发展变化。一个人重要的不是记住了多少知识或者考了多少分数，重要的是当他需要知识时，知道用什么手段、到哪里去获取知识。
2.实现由应试教育向素质教育观念的转变，树立全面发展的学生观
学校和教师应以教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学影响下的学习行为的变化信息和证据，要尽量消除或淡化学生由于考试所带来的不必要的心理压力和心理负担。教师还要通过与学生的交流唤起学生的学习情绪，满足其自身发展和精神需要。既要从学生原有基础出发去看待学生考试名次的升降，又要从学生纵向综合发展情况来评价学生；既要注重学生考试成绩结果，更要注重学生平时的发展状况和创新能力、创造性思维形成的过程，还要熟悉掌握学生发展的差异性，为教师教和学生学的改进和完善提供有用的反馈信息；调动学生学习的主动性和创造性，在减轻学生学习负担的同时，鼓励学生积极参与课外活动，达到学生素质全面发展和提高教学质量的目的。
3.采用多种评价方式，促进学生全面发展
教育工作不能仅仅追求结果，更应当关注学生发展的过程，应当追求过程与结果的统一。把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分，这也是近年来世界各国教育评价改革的主要趋势。这一变化要求教师在教学的全过程中，采用多样的开放式的评价方法，来了解每个学生的特点、潜能、不足以及发展的需求。这是教育评价的新突破，也是与传统评价的主要区别。具体来说，就是要改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观和实践能力等方面的进步与变化。不仅要反映学生的学业成绩，而且要反映学生的学习过程和学习态度。应采用多种评价手段和评价工具，对学生的学习过程和学习结果进行评价。运用成长记录袋反映学生多样化的发展需求、优势和不足，记录学生成长的过程，促进其自我认识能力的提高。评价改革的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进人的发展。
某重点中学校长曾坦言，对学生排名，他虽然关注但并不十分看重。在他看来只要学生成绩在他设定的底线之上，名次上下起伏几名，并不是太大问题。学生是否有创新成果和发现，学校各类选修课和社团活动能否满足学生需求，同样是他关注的重点，学生的发展应该放在首位。学校要提供开展素质教育的条件，教师和家长要改变“唯分数论”的观念，倡导以学生的终身发展为本。也有专家认为：排名次作为一种激励机制，它本身并无好坏之分，最主要的要看当事者即学生、老师以及家长如何看待、如何运用这种机制。随着新课程的推进，教育大环境对学生评价标准实现多元化，仅以成绩排名论英雄来评定学生的做法自然会淡出，一批批创新人才会脱颖而出，但我们可以断言：那绝对不是分数与名次造就的！