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[摘 要] 许多家长存在着这样的疑问：为什么我的孩子在小学时数学成绩优异，到了初中之后成绩明显下降？是何原因？其实就是没有处理好小学与初中的衔接问题。所以，作为小学毕业班的教师，既要整体把握小学六年的知识点，又要为后续学习做好铺垫、打好基础，处理好小学数学与初中数学的衔接，跨过这道坎。六年级数学学习对“小升初”的学生来说是非常重要的，掌握的好坏，直接影响到他们升入初中的学习。为此，教师有必要在小学六年级数学教学时，适当放手，引导自主学习，让学生做好充分的准备，能够轻松自如地完成从小学到初中的过渡。
[关键词] 小学;数学;小初衔接
初中与小学在学习环境、教材内容与教学方式等方面存在较大差别，对于各个方面都存在差异的刚“小升初”的学生来说，如此大的变化会让他们感到难以适应，难免形成一道无形的“坎”。那么，如何跨过这道坎？做好小学与初中的衔接，这值得小学教师深入思考。
小学生多是就近入学，学校离家都比较近，经过六年的学校生活，对学校的校园环境、各个功能室、活动场所都比较了解，学校环境都很熟悉，同时他们对班上同学都能了解，也都很熟悉。升入初中，学校可能离家会远一些，对新的学校的环境都很生疏，尤其是班级变了，同学也变了，教师也是新的，一切都是生疏的，给他们带来了许多不适应感，也会影响他们的学习。
对策：在小学毕业前夕，小学学校与相应的中学学校可以联合开展一两场中小衔接活动，教师可以带毕业班学生参观中学校园，听初中学生讲解他们的初中生活，了解中学学习的方方面面，教师随时解答学生所提的问题;参观中学的图书馆、阅览室;参观学校校史馆，了解学校的历史与办学成果。也可以进入班级听课，体验中学课堂学习。通过联谊活动，小学生对初中的学习与生活有了初步的了解。在学习方面的困难，有了充分的心理认同感，再来到初中校园，就会少一些生疏感，也多了几分主人翁的责任感。
小学数学侧重打基础。其内容主要是数、数与数之间的关系;各种量与计量的方法;各种基本运算、基本的数量关系;基本的图形认识及简单的周长、面积与体积计算;简单的代数知识等。而中学数学则侧重培养学生的数学能力，包括计算能力、自学能力、分析问题与解决问题的能力、抽象逻辑思维的能力等。内容上增加了复杂的平面几何知识，系统学习代数知识，运用方程解决实际问题;数扩展到有理数、无理数与实数;还有简单的一次函数与二次函数等。
小学数学的内容比较简单，接触的大多是较为直观、简单的基础知识，小学主要研究具体的数与形，教学重点在于数的运算，简易方程与简单的形体;初中数学内容较多，也相对复杂，而多为抽象、严谨的知识，在各个方面都比小学有更高的要求，学生理解应用和推理归纳能力还有记忆力，学习内容由小学的数与运算逐步发展到有理数、实数的运算，在认识上有了质的飞跃。同时，函数与方程、平面几何的引入，对学生的思维也是一次强烈的冲击。由于教学内容变化，要求方面的提高，那些不喜欢动脑筋与不够勤奋的学生，出现跟不上，成绩下降是自然而然的事。
對策：为了做好中小内容的衔接，在小学数学教学时还应当注意，有些数学概念不宜讲死。小学数学与初中数学还有个大区别——从具体的数到含字母式子的过渡。因此，为了能更好地与初中数学衔接，在小学高年级阶段，数学教师应培养学生积累“用列方程解应用题”“设法找出题中的等量关系”的经验，对比用算术解法和列方程两种解题方法，并从中体会到列方程的优越性，为中学的学习打好坚实基础。
小学数学教学，教师给学生“喂着吃”是长期存在的，学生主要是借助直观演示，教师启发引导去获取知识。在小学数学教学中，学生是在教师点拨引领下，进行自主探究、合作交流，去获取新知，巩固练习机会比较多，也导致了学生对老师的依赖性强。而中学的数学教学方式是以问题为线索，注重培养学生学习能力、完善学生人格为其终身优质发展奠基。建立有效的合作型小组，培养学生的团队精神，使学生学会学习。
对策：为了避免“小升初”后对初中老师教学方式的不适应，在六年级数学教学中，就需要教师逐步培养学生的抽象思维能力，让学生学会总结、概括解题方法，为初中数学学习打下基础。适当摆脱具体形象，逐渐过渡到抽象思维，这一过程教师要由易到难，循序渐进，不可急于求成，不要忽视小学生的思维发展特点，而给学生学习增加负担。
另外，初一年级上学期，教师可适当保留一些小学的教学方法，将初中的教学方式方法逐渐地加以渗透;切不可急于求成，破坏学生良好的学习习惯。培养学生的思维方式，要根据学生的智力和能力，使他们逐步由形象思维转化为抽象的逻辑思维。为此，教师都应当下大气力，教给学生掌握本学科的学习方法，使之尽快适应中学课程学习。
小学生依赖性较强，许多学生学习上总是处于被动地位，往往在教师的严格监督下学习。课堂上习惯于听从教师的指令完成一系列学习活动，基本上还是教师问，学生答;教师提出要求，学生完成;教师出示题目，学生进行解答。为此，学生通常是被动学习，自动性不强。对于初中生来说，逐渐培养学生的自学能力，其中学会预习显得非常重要。由于初中课程课目增大，知识量扩大，预习可以把第二天要学习的内容“过”一遍，即提前熟悉所要学习内容，在熟悉课程内容过程中，将不理解的知识点予以标记，以便在课堂上重点关注，还可以尝试性地做课后习题，增强学生学习的自动性。
对策：小学毕业班数学教师应重视对学生预习能力的培养，课前可以布置学生带着问题进行预习，先了解新课的主要内容;再找出自己不懂的地方，可以把困惑或问题记下来，带到课堂上进行交流与解决。刚进入初中时，教师可适当保留一些小学学习方式，先采取带着问题的方式，引领学生进行预习，再慢慢放手让学生自主学习。
小学偏重形象思维，发散式思考，经验与记忆占比较多，多是单纯解题;中学更重理性分析，推理式思考，需要在定理的基础上有序思考，同时还应注意对比，通过比较加深理解。
对策：做好小学数学与初中数学的衔接，作业要求方面应做到：一要适当增加作业量，合理增加学生课业的负担;二要适当提高一些要求，引导学生进行对比;三要结合小学六年的学习知识，适当地培养学生的抽象思维，开拓学生的思路，让“小升初”的学生接受初中知识不那么突兀。
参考文献：
[1]曹蕾.瞻前需顾后—浅谈小学六年级数学与初中数学的衔接[J].课堂内外，2012（1）.
[2]何志萍.小学六年级数学与初中数学学习衔接的研究[J].读写算，2014（13）.
（责任编辑：朱福昌）
[关键词] 小学;数学;小初衔接
初中与小学在学习环境、教材内容与教学方式等方面存在较大差别，对于各个方面都存在差异的刚“小升初”的学生来说，如此大的变化会让他们感到难以适应，难免形成一道无形的“坎”。那么，如何跨过这道坎？做好小学与初中的衔接，这值得小学教师深入思考。
一、学习环境变了
小学生多是就近入学，学校离家都比较近，经过六年的学校生活，对学校的校园环境、各个功能室、活动场所都比较了解，学校环境都很熟悉，同时他们对班上同学都能了解，也都很熟悉。升入初中，学校可能离家会远一些，对新的学校的环境都很生疏，尤其是班级变了，同学也变了，教师也是新的，一切都是生疏的，给他们带来了许多不适应感，也会影响他们的学习。
对策：在小学毕业前夕，小学学校与相应的中学学校可以联合开展一两场中小衔接活动，教师可以带毕业班学生参观中学校园，听初中学生讲解他们的初中生活，了解中学学习的方方面面，教师随时解答学生所提的问题;参观中学的图书馆、阅览室;参观学校校史馆，了解学校的历史与办学成果。也可以进入班级听课，体验中学课堂学习。通过联谊活动，小学生对初中的学习与生活有了初步的了解。在学习方面的困难，有了充分的心理认同感，再来到初中校园，就会少一些生疏感，也多了几分主人翁的责任感。
二、教材内容变了
小学数学侧重打基础。其内容主要是数、数与数之间的关系;各种量与计量的方法;各种基本运算、基本的数量关系;基本的图形认识及简单的周长、面积与体积计算;简单的代数知识等。而中学数学则侧重培养学生的数学能力，包括计算能力、自学能力、分析问题与解决问题的能力、抽象逻辑思维的能力等。内容上增加了复杂的平面几何知识，系统学习代数知识，运用方程解决实际问题;数扩展到有理数、无理数与实数;还有简单的一次函数与二次函数等。
小学数学的内容比较简单，接触的大多是较为直观、简单的基础知识，小学主要研究具体的数与形，教学重点在于数的运算，简易方程与简单的形体;初中数学内容较多，也相对复杂，而多为抽象、严谨的知识，在各个方面都比小学有更高的要求，学生理解应用和推理归纳能力还有记忆力，学习内容由小学的数与运算逐步发展到有理数、实数的运算，在认识上有了质的飞跃。同时，函数与方程、平面几何的引入，对学生的思维也是一次强烈的冲击。由于教学内容变化，要求方面的提高，那些不喜欢动脑筋与不够勤奋的学生，出现跟不上，成绩下降是自然而然的事。
對策：为了做好中小内容的衔接，在小学数学教学时还应当注意，有些数学概念不宜讲死。小学数学与初中数学还有个大区别——从具体的数到含字母式子的过渡。因此，为了能更好地与初中数学衔接，在小学高年级阶段，数学教师应培养学生积累“用列方程解应用题”“设法找出题中的等量关系”的经验，对比用算术解法和列方程两种解题方法，并从中体会到列方程的优越性，为中学的学习打好坚实基础。
三、教学方式变了
小学数学教学，教师给学生“喂着吃”是长期存在的，学生主要是借助直观演示，教师启发引导去获取知识。在小学数学教学中，学生是在教师点拨引领下，进行自主探究、合作交流，去获取新知，巩固练习机会比较多，也导致了学生对老师的依赖性强。而中学的数学教学方式是以问题为线索，注重培养学生学习能力、完善学生人格为其终身优质发展奠基。建立有效的合作型小组，培养学生的团队精神，使学生学会学习。
对策：为了避免“小升初”后对初中老师教学方式的不适应，在六年级数学教学中，就需要教师逐步培养学生的抽象思维能力，让学生学会总结、概括解题方法，为初中数学学习打下基础。适当摆脱具体形象，逐渐过渡到抽象思维，这一过程教师要由易到难，循序渐进，不可急于求成，不要忽视小学生的思维发展特点，而给学生学习增加负担。
另外，初一年级上学期，教师可适当保留一些小学的教学方法，将初中的教学方式方法逐渐地加以渗透;切不可急于求成，破坏学生良好的学习习惯。培养学生的思维方式，要根据学生的智力和能力，使他们逐步由形象思维转化为抽象的逻辑思维。为此，教师都应当下大气力，教给学生掌握本学科的学习方法，使之尽快适应中学课程学习。
四、学习方式变了
小学生依赖性较强，许多学生学习上总是处于被动地位，往往在教师的严格监督下学习。课堂上习惯于听从教师的指令完成一系列学习活动，基本上还是教师问，学生答;教师提出要求，学生完成;教师出示题目，学生进行解答。为此，学生通常是被动学习，自动性不强。对于初中生来说，逐渐培养学生的自学能力，其中学会预习显得非常重要。由于初中课程课目增大，知识量扩大，预习可以把第二天要学习的内容“过”一遍，即提前熟悉所要学习内容，在熟悉课程内容过程中，将不理解的知识点予以标记，以便在课堂上重点关注，还可以尝试性地做课后习题，增强学生学习的自动性。
对策：小学毕业班数学教师应重视对学生预习能力的培养，课前可以布置学生带着问题进行预习，先了解新课的主要内容;再找出自己不懂的地方，可以把困惑或问题记下来，带到课堂上进行交流与解决。刚进入初中时，教师可适当保留一些小学学习方式，先采取带着问题的方式，引领学生进行预习，再慢慢放手让学生自主学习。
五、课后作业变了
小学偏重形象思维，发散式思考，经验与记忆占比较多，多是单纯解题;中学更重理性分析，推理式思考，需要在定理的基础上有序思考，同时还应注意对比，通过比较加深理解。
对策：做好小学数学与初中数学的衔接，作业要求方面应做到：一要适当增加作业量，合理增加学生课业的负担;二要适当提高一些要求，引导学生进行对比;三要结合小学六年的学习知识，适当地培养学生的抽象思维，开拓学生的思路，让“小升初”的学生接受初中知识不那么突兀。
参考文献：
[1]曹蕾.瞻前需顾后—浅谈小学六年级数学与初中数学的衔接[J].课堂内外，2012（1）.
[2]何志萍.小学六年级数学与初中数学学习衔接的研究[J].读写算，2014（13）.
（责任编辑：朱福昌）