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【摘要】阅读教学就是以语文课程标准为依据，以教材为凭借，有目的、有计划、有步骤地在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。理解课文，抓词扣句，出色提问，寻求“牵一发而动全身”的突破口，可使教学活动化难为易，调动学生学习的积极性、主动性，迅速、高效地完成阅读教学任务，切实提高学生阅读能力。
【关键词】阅读教学；标题；关键句；问题
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
古人攻坚，讲求突破，攻其要害，任你金城汤池，只要一点突破，便可土崩瓦解。在新课改的今天，语文阅读教学，也应找到文本相应的突破口，引导学生打开这扇窗户，使学生能“窥一斑而见全豹”，单刀直入文章心脏，提高文本的品读实效，实现“轻负高效”的阅读教学。
一、牵一“题”而见全文
文题是课文的眼睛和灵魂，承载着作者的情感和思想。它或是主要内容的浓缩，或是中心的体现，或是作者情感的抒发，具有提纲挈领的作用。在阅读教学中，引导学生抓住“题眼”，巧妙破题，就把住了文章的“脉搏”，触摸到文章的“脉络”，构建出文章的“骨骼”，可称牵“一题”见全文。
我教《记金华的双龙洞》一课，就采用朗读破题法入手：你认为读这个课题的重音应该在哪里？为什么？答案有三：①记金华的双龙洞（突出写作文体——游记），游记自然有游览顺序，在文章中画出来。学生通过勾画，理出游览顺序的句子，自然成文。②记金华的双龙洞（突出方位），引导找出文中金华之印象，虽非重点段，但其文笔可圈可点。③记金华的双龙洞（突出写作重点），这是教学中应引导学生重点品读的部分。此类课题往往可以从文句组成切入到文章各部分的内容，见其详略。教学也会随着解题的得益有主有次，让学生轻松地把握文章的主要内容。
二、提一“句”而明中心
（一）中心句为引
文章的中心句不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。如果将其选作突破口，课堂教学就会形成破竹之势，一贯到底。
如：抓住《詹天佑》一文的第一句：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”也就抓住了中心句，引导学生扣住“杰出”和“爱国”进行理解，全课便会顺势直下—课文从哪些地方体现了詹天佑“杰出”？哪些地方体现他“爱国”？
在“中心句”引导下，学生边读边议，很容易抓住詹天佑面对国内外的压力，毅然而然接受了修筑“京张铁路”的任务和他在修筑铁路时面对困难时的所思所想，这些都能体现詹天佑的高度爱国之心。
在开凿“居庸关”和“八达岭”隧道时，詹天佑分别采取了“两端凿进法”和“中部凿井法”，将工期缩短了一半；火车过青龙桥时遇陡坡，詹天佑设计了“人”字形线路，使火车容易上山并提前竣工，这些都体现詹天佑“杰出”的才能。
（二）过渡句为链
课文中的过渡句像一座桥梁，连接文章的前后，成了辐射两头的中心句。突出过渡句的教学，可帮助学生理解课文内容，弄清事件的前因后果。
如教《莫高窟》一课，抓住“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”这个过渡句，引导学生在理解“精妙绝伦”和“宏伟瑰丽”这两个关键词的基础上，找出课文中的精准描述，并通过看图和多媒体等辅助教学手段，让学生在解词析句的语言实践中理解课文重点，突破难点。
三、设一“题”而启思考
这里的“题”指的是能启发学生思考的问题，可以是来自学生的疑问，也可能是课后的问题等。只要我们善于利用这些问题，就能在研读课文时解题，同时启发学生的思维，开启学生智慧之门。
（一）利用课后题激趣导入
布鲁纳说，学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。要使学生愿学、乐学，首先要调动学生的学习兴趣，勾起学生急切的阅读期待。如在学习新课《一本男孩子必读的书》前，可利用课后“讨论一下‘一本男孩子必读的书’女孩子要不要读？”一题导入新课：同学们，今天我们要学习的课文叫《一本男孩子必读的书》。大家都知道是这本书叫《鲁宾逊漂流记》。课文的作者杨红樱是位女作家，她为什么强调这本书是男孩子必读呢？女孩子要不要读？你们的观点和杨红樱一样吗？让我们带着好奇和疑问一起走进这篇课文吧。
（二）利用课后题抓住主线
认真研读教材，可发现很多课文后的阅读练习题都是一个统领全文的大问题。如利用这个从整体出发设计的总领文章的大问题，可引导学生把握文章的主要内容，感受人物形象，体会文章表达的思想感情。如《轮椅上的霍金》一文后“默读课文，说说从哪些地方可以看出霍金是一个‘非凡’的科学家”；《詹天佑》一文后“为什么说‘詹天佑是我国杰出的爱国工程师？’”等阅读练习题都是贯穿全文的线索。
（三）利用课后题突破重点，难点
有些课文后的阅读练习题提纲挈领、直指中心。教师精心设计课堂问题除了潜心钻研教材，联系学生实际外，还需围绕这些课后阅读练习题，精心设计出色的课堂问题和教学环节，引导学生阅读感悟，突破难点重点。如《示儿》一诗后的问题“陆游既然知道人死了万事皆空，为什么还叮嘱儿子‘王师北定中原日，家祭无忘告乃翁’”；《鞋匠的儿子》一课后的问题“林肯演讲前后，参议员们对他的态度有什么变化？为什么有这么大的变化？”都蕴含着课文的重点和难点。
笔者认为，找准文章突破口的方法很多，只要教师多花点心思钻研文章，深入研究文本，去探索，寻求突破口这个“活水”的源头，设计出精湛的问题，定能做到“牵一发而动全身”的效果。
（编辑：龙贤东）
【关键词】阅读教学；标题；关键句；问题
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
古人攻坚，讲求突破，攻其要害，任你金城汤池，只要一点突破，便可土崩瓦解。在新课改的今天，语文阅读教学，也应找到文本相应的突破口，引导学生打开这扇窗户，使学生能“窥一斑而见全豹”，单刀直入文章心脏，提高文本的品读实效，实现“轻负高效”的阅读教学。
一、牵一“题”而见全文
文题是课文的眼睛和灵魂，承载着作者的情感和思想。它或是主要内容的浓缩，或是中心的体现，或是作者情感的抒发，具有提纲挈领的作用。在阅读教学中，引导学生抓住“题眼”，巧妙破题，就把住了文章的“脉搏”，触摸到文章的“脉络”，构建出文章的“骨骼”，可称牵“一题”见全文。
我教《记金华的双龙洞》一课，就采用朗读破题法入手：你认为读这个课题的重音应该在哪里？为什么？答案有三：①记金华的双龙洞（突出写作文体——游记），游记自然有游览顺序，在文章中画出来。学生通过勾画，理出游览顺序的句子，自然成文。②记金华的双龙洞（突出方位），引导找出文中金华之印象，虽非重点段，但其文笔可圈可点。③记金华的双龙洞（突出写作重点），这是教学中应引导学生重点品读的部分。此类课题往往可以从文句组成切入到文章各部分的内容，见其详略。教学也会随着解题的得益有主有次，让学生轻松地把握文章的主要内容。
二、提一“句”而明中心
（一）中心句为引
文章的中心句不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。如果将其选作突破口，课堂教学就会形成破竹之势，一贯到底。
如：抓住《詹天佑》一文的第一句：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”也就抓住了中心句，引导学生扣住“杰出”和“爱国”进行理解，全课便会顺势直下—课文从哪些地方体现了詹天佑“杰出”？哪些地方体现他“爱国”？
在“中心句”引导下，学生边读边议，很容易抓住詹天佑面对国内外的压力，毅然而然接受了修筑“京张铁路”的任务和他在修筑铁路时面对困难时的所思所想，这些都能体现詹天佑的高度爱国之心。
在开凿“居庸关”和“八达岭”隧道时，詹天佑分别采取了“两端凿进法”和“中部凿井法”，将工期缩短了一半；火车过青龙桥时遇陡坡，詹天佑设计了“人”字形线路，使火车容易上山并提前竣工，这些都体现詹天佑“杰出”的才能。
（二）过渡句为链
课文中的过渡句像一座桥梁，连接文章的前后，成了辐射两头的中心句。突出过渡句的教学，可帮助学生理解课文内容，弄清事件的前因后果。
如教《莫高窟》一课，抓住“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”这个过渡句，引导学生在理解“精妙绝伦”和“宏伟瑰丽”这两个关键词的基础上，找出课文中的精准描述，并通过看图和多媒体等辅助教学手段，让学生在解词析句的语言实践中理解课文重点，突破难点。
三、设一“题”而启思考
这里的“题”指的是能启发学生思考的问题，可以是来自学生的疑问，也可能是课后的问题等。只要我们善于利用这些问题，就能在研读课文时解题，同时启发学生的思维，开启学生智慧之门。
（一）利用课后题激趣导入
布鲁纳说，学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。要使学生愿学、乐学，首先要调动学生的学习兴趣，勾起学生急切的阅读期待。如在学习新课《一本男孩子必读的书》前，可利用课后“讨论一下‘一本男孩子必读的书’女孩子要不要读？”一题导入新课：同学们，今天我们要学习的课文叫《一本男孩子必读的书》。大家都知道是这本书叫《鲁宾逊漂流记》。课文的作者杨红樱是位女作家，她为什么强调这本书是男孩子必读呢？女孩子要不要读？你们的观点和杨红樱一样吗？让我们带着好奇和疑问一起走进这篇课文吧。
（二）利用课后题抓住主线
认真研读教材，可发现很多课文后的阅读练习题都是一个统领全文的大问题。如利用这个从整体出发设计的总领文章的大问题，可引导学生把握文章的主要内容，感受人物形象，体会文章表达的思想感情。如《轮椅上的霍金》一文后“默读课文，说说从哪些地方可以看出霍金是一个‘非凡’的科学家”；《詹天佑》一文后“为什么说‘詹天佑是我国杰出的爱国工程师？’”等阅读练习题都是贯穿全文的线索。
（三）利用课后题突破重点，难点
有些课文后的阅读练习题提纲挈领、直指中心。教师精心设计课堂问题除了潜心钻研教材，联系学生实际外，还需围绕这些课后阅读练习题，精心设计出色的课堂问题和教学环节，引导学生阅读感悟，突破难点重点。如《示儿》一诗后的问题“陆游既然知道人死了万事皆空，为什么还叮嘱儿子‘王师北定中原日，家祭无忘告乃翁’”；《鞋匠的儿子》一课后的问题“林肯演讲前后，参议员们对他的态度有什么变化？为什么有这么大的变化？”都蕴含着课文的重点和难点。
笔者认为，找准文章突破口的方法很多，只要教师多花点心思钻研文章，深入研究文本，去探索，寻求突破口这个“活水”的源头，设计出精湛的问题，定能做到“牵一发而动全身”的效果。
（编辑：龙贤东）