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英语是一门语言课，要培养学生的实践能力，教师应该在课堂上设置生活情境，紧密联系生活实际，为学生提供语言实践的场景，让每个学生都参与到课堂活动中去。一个充满活力的课堂，应该是民主的课堂，是和谐融洽的课堂。教师民主的教学方式，平等的师生关系，必能使学生从中受到激励，感受到尊重，形成自主学习的环境和自主学习能力。良好的课堂环境是学生自主学习的良好情景，能够促进学生自主学习，自主发展。
—、根据课程标准，培养英语学习技能
随着科学技术的发展和时代的进步，社会对学生的要求越来越高。一个学生在学校里必须获得相应的知识和技能，才能适应时代的需求和社会的发展。教师必须改变传统观念，树立新课程理念，让学生树立远大理想，规划人生目标，制定长远的学习计划。这有助于学生树立正确的学习观，认识学习与考试的关系、学习与成长的关系，真正成为课程学习的主人。而事实上，很多学生从小对英语缺乏兴趣，词汇量积累得少，有的学生面对生词不能正确发音，不能正确运用基本时态，原因是这些学生缺乏自主学习能力，对自己的知识缺陷认识不足，没有学习的兴趣，导致成绩逐渐下滑，弥补缺陷谈何容易。要培养学生的自主性学习能力，教师应该从学习技能抓起，让他们具有一定的英语学习技能。英语教师要抓好词汇、构词规则、语音、句法等方面的知识教学，这种“语法能力”正是学生正确理解和表述话语的能力，也就是遣词造句的能力。因此，教师要将学生“语法能力”的培养贯穿于教学的各个环节。
二、依托教材，培养学生语言实际运用能力
语言运用能力是学生英语学习的基本能力，是新课程改革的需要，是知识经济发展的需要。学生听、说、读、写四项能力是英语教学中要培养的能力，必须落实到课堂教学的实处。在教学过程中，针对教学对象，采用灵活的教学方法，挖掘教材中语言运用的知识点培养学生的语言实际运用能力是教学重中之重。我的具体做法如下。
1.围绕每节课的教学目标对学生进行语言结构的基本功训练，抓住重点，突破难点。
2.强化识记。对于课文中的重要段落，我要求学生熟练朗读，直至背诵。同时，教师要注意学生的基础知识，可以分层次提出不同的要求。
3.重点突破。对课文的重要段落或内容，教师可以从不同角度让学生用书面形式进行改写、小结、写读后感、围绕一个题目进行阐述或书面回答Pre-reading Questions及Responding to the Test的练习。对于一般学生来说，读还是一个难题，写起来更是难上加难。这需要教师的鼓励与指导。教师要有信心，更要鼓励学生充满信心。教师还要注意因人而异，不做统一要求，只要学生能用已学会的语言表述就很好，可暂不考虑内容长短。长期坚持下去，学生就愿意练习，书面表达能力自然就会提高很快。
4.开展口头交流活动。英语不能是哑巴英语，学生需要口头表达，才能提高表达水平。比如，教师可以让学生在课上进行对话交流或分小组进行演讲，让每名学生在课堂上都有练习的机会，都有展示自我水平的机会。这样学生的积极性、主动性就会逐渐提高。
在教学活动中，学生是主体，教师起着主导作用，不管哪一种活动，不管什么教学内容，也不论是哪一种技能训练方式，教师都要进行指导，背中有读，听中有写，写中有说，训练方式互为补充，同时发展，互为促进。教师要为学生创设课堂气氛，为学生搭建了语言运用的平台，培养学生自主学习的自觉性和主动性。
三、立足课堂，培养学生的学习自主性
Harmer把外语教师的角色定位为：控制者（controller）、评估者（assessor）、参与者（participants）和资源（resources）。在课堂教学中，教师应是一位组织者、导学者、启发者、评论者，同时又是学习者和参与者。培养学生的自主学习意识，提高其独立解决问题的能力，使其具有自主学习的能力，是中学英语教学的目的所在。
在教学过程中，教师要立足课堂，从培养学生自主性学习能力入手，要了解学生的学习过程，使学生养成良好的学习习惯，如课前预习，重点学习生词、短语、掌握语言点、表达方式等教材的基本内容。有了预习的前提，教师可重点对课文结构进行提问，引导学生分析篇章结构，掌握理解文章的方法，然后再讨论难点，与学生一起分析、解决问题。
1.鼓励学生自主学习。凡是学生自己能做的，教师绝不包办代替；凡是学生能通过自身努力实现的，教师只是带一带路子，鼓励其独自完成。刚开始，学生可能不适应，有时甚至会不知所措。教师不能因为学生的暂时障碍而进行讲解，应尽可能让学生互教互学，如多让学生做配对练习（pair work）或小组练习（group work）。学生之间相互解答问题，既能增加同学间交往的机会，也能增加语言实践活动，培养学生的自信心和团结协作精神，帮助学生迈出自主学习的第一步。
2.让学生记录自己的学习体会。很多学生对自己学习效率低、学习效果差的原因认识不足，多归咎于智商不高、潜能不足等因素。实际上，这些学生缺乏有效的学习策略。教师要指导学生掌握有效学习方法，树立学习的自信心，实现“我会学”的信念转变。教师可以指导学生在“学习小记”中记下自己学习的过程、方法、体会及感受，对学习进行自我监控和自我评价，随时调整学习方法和策略。教师则随时了解每个学生对学习策略的实施概况，及时进行个别指导，适时组织小组或全班的讨论和交流，各取所长，效果很好。
3.鼓励学生大胆发言。英语是一门语言，需要实践，离不开学生自己的说和写。每一个学生都希望表达自己的内心想法和真实感受，想把自己的收获与他人分享，这时教师要鼓励学生发言，心之所想，就用口说出来。在学生表述时，教师先不要在乎语法的对与错，只要是真实的思想就可，这是发挥学生自主学习主动性的好办法。
总之，英语是基础学科，也非常有趣。教师如果引导得法，从培养学生学习兴趣入手，调动每个学生学习的主动性，让他们饶有兴趣地主动学习，就可以情趣盎然。如果学生的英语学习能持之以恒，并学法得当，就一定可以在英语学习方面取得非凡的成绩。
（责编 张亚欣）
—、根据课程标准，培养英语学习技能
随着科学技术的发展和时代的进步，社会对学生的要求越来越高。一个学生在学校里必须获得相应的知识和技能，才能适应时代的需求和社会的发展。教师必须改变传统观念，树立新课程理念，让学生树立远大理想，规划人生目标，制定长远的学习计划。这有助于学生树立正确的学习观，认识学习与考试的关系、学习与成长的关系，真正成为课程学习的主人。而事实上，很多学生从小对英语缺乏兴趣，词汇量积累得少，有的学生面对生词不能正确发音，不能正确运用基本时态，原因是这些学生缺乏自主学习能力，对自己的知识缺陷认识不足，没有学习的兴趣，导致成绩逐渐下滑，弥补缺陷谈何容易。要培养学生的自主性学习能力，教师应该从学习技能抓起，让他们具有一定的英语学习技能。英语教师要抓好词汇、构词规则、语音、句法等方面的知识教学，这种“语法能力”正是学生正确理解和表述话语的能力，也就是遣词造句的能力。因此，教师要将学生“语法能力”的培养贯穿于教学的各个环节。
二、依托教材，培养学生语言实际运用能力
语言运用能力是学生英语学习的基本能力，是新课程改革的需要，是知识经济发展的需要。学生听、说、读、写四项能力是英语教学中要培养的能力，必须落实到课堂教学的实处。在教学过程中，针对教学对象，采用灵活的教学方法，挖掘教材中语言运用的知识点培养学生的语言实际运用能力是教学重中之重。我的具体做法如下。
1.围绕每节课的教学目标对学生进行语言结构的基本功训练，抓住重点，突破难点。
2.强化识记。对于课文中的重要段落，我要求学生熟练朗读，直至背诵。同时，教师要注意学生的基础知识，可以分层次提出不同的要求。
3.重点突破。对课文的重要段落或内容，教师可以从不同角度让学生用书面形式进行改写、小结、写读后感、围绕一个题目进行阐述或书面回答Pre-reading Questions及Responding to the Test的练习。对于一般学生来说，读还是一个难题，写起来更是难上加难。这需要教师的鼓励与指导。教师要有信心，更要鼓励学生充满信心。教师还要注意因人而异，不做统一要求，只要学生能用已学会的语言表述就很好，可暂不考虑内容长短。长期坚持下去，学生就愿意练习，书面表达能力自然就会提高很快。
4.开展口头交流活动。英语不能是哑巴英语，学生需要口头表达，才能提高表达水平。比如，教师可以让学生在课上进行对话交流或分小组进行演讲，让每名学生在课堂上都有练习的机会，都有展示自我水平的机会。这样学生的积极性、主动性就会逐渐提高。
在教学活动中，学生是主体，教师起着主导作用，不管哪一种活动，不管什么教学内容，也不论是哪一种技能训练方式，教师都要进行指导，背中有读，听中有写，写中有说，训练方式互为补充，同时发展，互为促进。教师要为学生创设课堂气氛，为学生搭建了语言运用的平台，培养学生自主学习的自觉性和主动性。
三、立足课堂，培养学生的学习自主性
Harmer把外语教师的角色定位为：控制者（controller）、评估者（assessor）、参与者（participants）和资源（resources）。在课堂教学中，教师应是一位组织者、导学者、启发者、评论者，同时又是学习者和参与者。培养学生的自主学习意识，提高其独立解决问题的能力，使其具有自主学习的能力，是中学英语教学的目的所在。
在教学过程中，教师要立足课堂，从培养学生自主性学习能力入手，要了解学生的学习过程，使学生养成良好的学习习惯，如课前预习，重点学习生词、短语、掌握语言点、表达方式等教材的基本内容。有了预习的前提，教师可重点对课文结构进行提问，引导学生分析篇章结构，掌握理解文章的方法，然后再讨论难点，与学生一起分析、解决问题。
1.鼓励学生自主学习。凡是学生自己能做的，教师绝不包办代替；凡是学生能通过自身努力实现的，教师只是带一带路子，鼓励其独自完成。刚开始，学生可能不适应，有时甚至会不知所措。教师不能因为学生的暂时障碍而进行讲解，应尽可能让学生互教互学，如多让学生做配对练习（pair work）或小组练习（group work）。学生之间相互解答问题，既能增加同学间交往的机会，也能增加语言实践活动，培养学生的自信心和团结协作精神，帮助学生迈出自主学习的第一步。
2.让学生记录自己的学习体会。很多学生对自己学习效率低、学习效果差的原因认识不足，多归咎于智商不高、潜能不足等因素。实际上，这些学生缺乏有效的学习策略。教师要指导学生掌握有效学习方法，树立学习的自信心，实现“我会学”的信念转变。教师可以指导学生在“学习小记”中记下自己学习的过程、方法、体会及感受，对学习进行自我监控和自我评价，随时调整学习方法和策略。教师则随时了解每个学生对学习策略的实施概况，及时进行个别指导，适时组织小组或全班的讨论和交流，各取所长，效果很好。
3.鼓励学生大胆发言。英语是一门语言，需要实践，离不开学生自己的说和写。每一个学生都希望表达自己的内心想法和真实感受，想把自己的收获与他人分享，这时教师要鼓励学生发言，心之所想，就用口说出来。在学生表述时，教师先不要在乎语法的对与错，只要是真实的思想就可，这是发挥学生自主学习主动性的好办法。
总之，英语是基础学科，也非常有趣。教师如果引导得法，从培养学生学习兴趣入手，调动每个学生学习的主动性，让他们饶有兴趣地主动学习，就可以情趣盎然。如果学生的英语学习能持之以恒，并学法得当，就一定可以在英语学习方面取得非凡的成绩。
（责编 张亚欣）