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【摘 要】随着科技的发展，现代信息技术的触角已延伸到教育领域，为我们的课堂教学改革提供了一种全新的教育理念、先进的教学模式。小学数学新课程标准明确提出：“要重视信息技术与数学课程内容的有机整合，整合的原则是有利于对数学本质的认识。”多媒体辅助教学缓解了学生思维的形象性与数学学科抽象性的矛盾，弥补了传统教学手段的不足，为学生营造了轻松愉悦和谐融洽的课堂教学氛围，利于激发和培养学生数学学习兴趣，培养学生数学综合素养，提高课堂教学教学。
【关键词】小学数学教学 多媒体辅助教学 现代信息技术 课堂教学改革
【中图分类号】G623.5；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
近几年来，我校紧跟时代的步伐也引进了多媒体，多媒体辅助教学也走进了数学课堂，这无疑给课堂教学改革注入了新的活力，使用多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段，特别是我校现在倡导的高效课堂教学模式，以及“三自一结合”的学习方法，恰当地使用多媒体教学，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、由静到动几何形体的变换等充分展示知识的形成过程。提高学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，从而全面提高数学教学质量。
一、利用多媒体辅助教学，可以使师生双方轻松
1.教师教得轻松。小学数学多媒体辅助教学，在教学内容组织上可采用大量的色彩鲜明、活泼有趣的演示动画，提高学生学习数学的兴趣，吸引学生的注意力；在教学形式上，设计成游戏形式，寓教于乐，极大调动了学生的学习积极性，改进了教学环境；而针对数学内容的特点，制作CAI课件，通过着色演示、图形拼接演示或局部放大演示等手段，可突出讲授的重点，让学生清晰透彻地观察明白，从而实现化难为易、复杂化简的教学过程。如在讲授一年级上册“几和几”的时候，可以用课件演示分化的过程，教师根本不用再去反复的讲不用反复的去板书，学生一下子就明了了，难点很容易突破。
2.学生学得轻松。实验表明，使人识别同一信息，用语言描述需要2.8秒，用线条图需要1.5秒，用黑白照片需要1.2秒，直接看实物需要0.7秒。可见在数学教学中，选用实物模型、计算机、录像、幻灯、投影等多种媒体，比语言描述可节省1/2—3/4的时间。而多媒体CAI具有鲜艳和生动的图像、动静结合的画面和智能性的启发诱导功能，能使呈现的数学教学内容形象生动、富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，认知心理能得到充分发展。美国心理学家布鲁纳说过：最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。
二、多媒体辅助教学，能深化课堂训练，巩固新知識
练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，利用多媒体辅助可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，并从中体会到成功的愉悦，有利于学生的发展。例如：在《分数的意义》学习中，有按照指定的分数给图形填色的练习。这样的练习答案是不唯一的，利用多媒体辅助就可以允许学生自由发挥，填完一种后会再鼓励学生想出别的填法，只要学生填的份数正确，多媒体就会给学生肯定的反馈，即使错了也会给学生鼓励。这样，在巩固知识的同时，在一定程度上培养了学生发散思维，很好地进行因材施教，这光靠教师很难做到。
在练习中，利用多媒体辅助，可以调节学生大脑兴奋，减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快地接受知识。多媒体的反馈再次激发他们的学习精神，促使其保持良好的学习心态，达到了扩展思维，提高练习效率的目的。利用多媒体因材施教，对不同的学生进行不同难度和不同数量的训练，而且可以让学生自我控制练习进度，做到每类同学都达到各自的学习目标。学生在不知不觉的练习与多媒体的表扬和鼓励中不断进步。利用多媒体辅助，让学生的主体作用在课堂上得到充分发挥，让各类学生都能“吃得饱”“吃得好”。
三、多媒体辅助教学，在时间和空间上扩大了数学教学的范围
平时需要2至3个课时的数学课，利用多媒体辅助课件参与后，教学任务全部都能在一个课时内完成。主要原因是相应课件能简要地说明问题，化繁为简，更好地配合教师掌握时间和进度。好的课件能在课堂中提醒教师下一步是什么，该怎样做，又可代替教师完成某项工作。课前老师已经作好资料的准备，但数学课的范画是比较多的，而且教师更想引导学生自己从量中求同，所以数学老师必须在课堂进行板书、展示、示范等行为。课件把范画和范例按预先设计好的次序和方式安排好，按部就班地进行资料的展示，或代替板书内容、甚至演播示范的动作，教师只需通过简单的操作（轻击鼠标或敲键盘）来完成，更多的时间用作引导学生、与学生交流沟通、观察学生的接受情况、调控课堂的进度和深度。
四、借助多媒体技术，使抽象为形象化。
多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻。尤其是引导学生在一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程，可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。
总之，认识、研究和大胆使用多媒体辅助教学是搞好小学数学教学的一条有效途径。遵循教学的基本原则，根据具体的教学内容来灵活确定课堂教学的设计形式，不断完善多媒体辅助设计，充分利用各种媒体的有机组合，来有效调动小学生的学习兴趣和积极性，在减轻学生过重负担的同时，切实提高小学数学课堂教学的效益。
参考文献：
[1] 吴国勤. 如何培养小学生数学学习的情感[J]教育科学研究， 2001，（03） ..
[2] 施妙龄. 激发小学生学习数学兴趣的方法[J]教育评论， 2000，（03） .
[3] 郭彬坤. 小学生学习数学兴趣的培养[J]教育评论， 2001，（05） .
【关键词】小学数学教学 多媒体辅助教学 现代信息技术 课堂教学改革
【中图分类号】G623.5；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
近几年来，我校紧跟时代的步伐也引进了多媒体，多媒体辅助教学也走进了数学课堂，这无疑给课堂教学改革注入了新的活力，使用多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段，特别是我校现在倡导的高效课堂教学模式，以及“三自一结合”的学习方法，恰当地使用多媒体教学，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、由静到动几何形体的变换等充分展示知识的形成过程。提高学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，从而全面提高数学教学质量。
一、利用多媒体辅助教学，可以使师生双方轻松
1.教师教得轻松。小学数学多媒体辅助教学，在教学内容组织上可采用大量的色彩鲜明、活泼有趣的演示动画，提高学生学习数学的兴趣，吸引学生的注意力；在教学形式上，设计成游戏形式，寓教于乐，极大调动了学生的学习积极性，改进了教学环境；而针对数学内容的特点，制作CAI课件，通过着色演示、图形拼接演示或局部放大演示等手段，可突出讲授的重点，让学生清晰透彻地观察明白，从而实现化难为易、复杂化简的教学过程。如在讲授一年级上册“几和几”的时候，可以用课件演示分化的过程，教师根本不用再去反复的讲不用反复的去板书，学生一下子就明了了，难点很容易突破。
2.学生学得轻松。实验表明，使人识别同一信息，用语言描述需要2.8秒，用线条图需要1.5秒，用黑白照片需要1.2秒，直接看实物需要0.7秒。可见在数学教学中，选用实物模型、计算机、录像、幻灯、投影等多种媒体，比语言描述可节省1/2—3/4的时间。而多媒体CAI具有鲜艳和生动的图像、动静结合的画面和智能性的启发诱导功能，能使呈现的数学教学内容形象生动、富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，认知心理能得到充分发展。美国心理学家布鲁纳说过：最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。
二、多媒体辅助教学，能深化课堂训练，巩固新知識
练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，利用多媒体辅助可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，并从中体会到成功的愉悦，有利于学生的发展。例如：在《分数的意义》学习中，有按照指定的分数给图形填色的练习。这样的练习答案是不唯一的，利用多媒体辅助就可以允许学生自由发挥，填完一种后会再鼓励学生想出别的填法，只要学生填的份数正确，多媒体就会给学生肯定的反馈，即使错了也会给学生鼓励。这样，在巩固知识的同时，在一定程度上培养了学生发散思维，很好地进行因材施教，这光靠教师很难做到。
在练习中，利用多媒体辅助，可以调节学生大脑兴奋，减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快地接受知识。多媒体的反馈再次激发他们的学习精神，促使其保持良好的学习心态，达到了扩展思维，提高练习效率的目的。利用多媒体因材施教，对不同的学生进行不同难度和不同数量的训练，而且可以让学生自我控制练习进度，做到每类同学都达到各自的学习目标。学生在不知不觉的练习与多媒体的表扬和鼓励中不断进步。利用多媒体辅助，让学生的主体作用在课堂上得到充分发挥，让各类学生都能“吃得饱”“吃得好”。
三、多媒体辅助教学，在时间和空间上扩大了数学教学的范围
平时需要2至3个课时的数学课，利用多媒体辅助课件参与后，教学任务全部都能在一个课时内完成。主要原因是相应课件能简要地说明问题，化繁为简，更好地配合教师掌握时间和进度。好的课件能在课堂中提醒教师下一步是什么，该怎样做，又可代替教师完成某项工作。课前老师已经作好资料的准备，但数学课的范画是比较多的，而且教师更想引导学生自己从量中求同，所以数学老师必须在课堂进行板书、展示、示范等行为。课件把范画和范例按预先设计好的次序和方式安排好，按部就班地进行资料的展示，或代替板书内容、甚至演播示范的动作，教师只需通过简单的操作（轻击鼠标或敲键盘）来完成，更多的时间用作引导学生、与学生交流沟通、观察学生的接受情况、调控课堂的进度和深度。
四、借助多媒体技术，使抽象为形象化。
多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻。尤其是引导学生在一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程，可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。
总之，认识、研究和大胆使用多媒体辅助教学是搞好小学数学教学的一条有效途径。遵循教学的基本原则，根据具体的教学内容来灵活确定课堂教学的设计形式，不断完善多媒体辅助设计，充分利用各种媒体的有机组合，来有效调动小学生的学习兴趣和积极性，在减轻学生过重负担的同时，切实提高小学数学课堂教学的效益。
参考文献：
[1] 吴国勤. 如何培养小学生数学学习的情感[J]教育科学研究， 2001，（03） ..
[2] 施妙龄. 激发小学生学习数学兴趣的方法[J]教育评论， 2000，（03） .
[3] 郭彬坤. 小学生学习数学兴趣的培养[J]教育评论， 2001，（05） .