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摘要：二胡，作为高校选修课程，这不仅提醒教育者需要在教学方式、方法、内容、教学模式等方面做出思考与调整，且为更好地培养出实践、应用型人才做出合理性的规划。本文以三亚学院音乐学院学生特點，分析在二胡教学中所存在的问题与解决办法。
关键词：二胡选修课；基础演奏；教学模式目前，我院所招收的大部分生源是以声乐考入本科的学生，面对大部分对乐理、和声、曲式等基础性音乐知识较为薄弱的学生，在二胡教学中，不得不引起教师者的深思。例如，传统型的专业院校所要求的又专又难的教学方法，显然不适用此类学生。在教学中应加强学科基础演奏的要求，增加多种风格，多种形式的演奏形式，形成丰富、愉悦的教学课堂。
1整合科学规范的教材
对于二胡这门学科，如何能更好地讲解其运用原理，使学生有效地得到手指机能的训练，从而达到独立完成乐曲甚至处理乐曲的能力，是需要教师提前准备好教学大纲、教学计划、教案与讲义、教学首页与教学日历等教学工作文档。教师通过每位学生在上课过程中反馈的不同特点，而规划属于她自己的教学计划。这一点是区别于其他“黑板式”，以书本为媒介的教学模式。避免在实际备课中，过快、过慢的教学问题。而教材的选用，对于学生能更好、更有效地学习二胡是尤为重要。目前，我院学生基于两个特点：（1）无器乐基础。（2）成人学琴等。从而加大了教师教学中的难度。由于弦乐器的学习最佳时期为儿童时期4～6岁，这个时期，小孩手指骨骼较为柔软，大脑精力较为集中，对手指机能的训练会打下良好的基础。而面对本科学生从零基础学习二胡，手指条件已经过了较好的时期状态，手指关节会呈现僵硬情况。使其加大训练难度，同时练习者本身也缺乏耐心。基于以上原因，在教学中还一味地追求专业化的训练与教学，必然适得其反。首先，教师应该清楚地了解，综合类的高校二胡教学要区别于专业类艺术院校学生的教学。这是因为我们所培养的大多数学生毕业方向多为幼儿园、小学、中学、高中等学校进行普及性基础音乐知识教育工作，以及市、区工会与社会各大企业宣传部门、艺术团体等文化宣传类工作。由于学生的就业特点，我们在教材的选用方面，需要考虑突出基础训练、增加经典名曲、民歌、小调等音乐作品的学习，对于有一定演奏基础的同学，可适当加大学习难度。分层次教学，从而避免学生因掌握不好又长又难的音乐作品，而导致自卑感。
2加强二胡基础演奏学习
二胡基础演奏的学习，不仅对初学者是尤为重要的环节，也是一些演奏多年的学习者需着重注意的环节。经过多年教学发现，一些二胡学习者无论是演奏如《天山风情》《雪山魂塑》等节奏、调式较为多变化的现代二胡作品，还是演奏像《三门峡畅想曲》《洪湖人民的心愿》等广为熟知的传统乐曲，都或多或少呈现出技术负担、基础技巧没有解决等现象。这些情况表明，二胡基础的规范化、科学性的训练是学习者与教授者需要十分注意。笔者基于以上考虑，在二胡教学中主要抓住两个方面：（1）强调二胡右手运弓的演奏方法：加强右手长弓、短弓、长短弓结合训练，以及复合弓位、弓段、弓法等练习，在乐曲中，音乐所表现的力度与音色的变化，主要来自右手二胡运弓的多种技巧的掌握，培养学生正确持弓的演奏方法，并加强在旋律音乐中的情感运用，能帮助学生较好地控制右手运弓。（2）加强左手基础演奏能力，除右手运弓可以表达音乐中的情感起伏外，而左手的演奏手法也会辅助表达音乐中的情感。比如《一枝花》中，引子部分2滑到7音等，左手通过快速大回滑与压柔的结合，把音乐中男主人公侠肝义胆的形象刻画出来，诸如此类的乐曲还有很多。例如，《兰花花叙事曲》等，都是大量运用了左手技巧，才使得乐曲能如歌如泣感人至深的表达。加强左手各个手指之间机能的科学性训练，是需要建立在良好的基础手型之上。如没有良好的手形作为依托，四个手指的运行就会出现混乱而无序的运动，从而不能较好地调动四个手指间的相互作用。在教学中，本人强调一个关键，两个加强，一个中心理论运用原则。这在《二胡左手基础手型的运动原理与情感运用》一文中详细阐述。在此略述，一个关键指，一指（食指）在整个左手手型中处于关键作用，一指按指方向呈横向时，整个手掌将是向内侧方向倒，如按指方向呈竖立，此时，掌心是向下，手型自然呈半球状；两个加强，是指三指（无名指）和四指（小指），在二胡演奏运动中，三指虽然粗壮有力，但日常生活中三指的运用与运动始终处于辅助作用，很少作为独立的运动。所以，她与矮小无力的小指都是我们学习者需要加强训练；一个中心，是指左手手型的中心运动点，是二指（中指）与大鱼际肌肉部位在运动中产生对等压力，使一指、三指、四指以中指为中心的运动原理。
3开展丰富的二胡实践课堂
目前，二胡选修课的教学模式一般采用一对一或一对N（N代表3～5人）的小组教学模式。这不仅能做到分层次、分程度的教学。而且，也能较好的分配、掌握学生的学习情况。经过教学实践总结，为了更好地结合小组课的教学模式，增强学生的学习兴趣与学习视野。可以在二胡课增设二胡重奏、齐奏等训练。这是区别与专业艺术学校的教学内容。因为在音乐艺术院校中，每周有固定的排练课与较多的艺术实践活动。而在高校艺术院校中，即便课程设置中有合奏课，这种分声部的训练也是较为欠缺，不能极大限度地发展二胡演奏形式。由于，我们学生毕业就业方向大多为基础教学或是实践性较强的工作。如在课堂上能尽早地让学生了解并掌握二胡的多种表现方式与手段，不仅促进学生的学习兴趣，而且为挖掘二胡音乐艺术的表现做出积极的尝试。目前，试用教材有《二胡重奏练习曲、乐曲20首》张飞龙著，2003年上海音乐出版社；《二胡重奏曲集》，秋江著，2014年苏州大学出版社；《二胡重奏练习曲》，赵寒阳著，2006年中央音乐学院出版社，这些教材不仅丰富了二胡教学课堂的内容，而且填补了二胡重奏演奏的空白，为推动二胡演奏的多种表演形式起到积极作用。参考文献：
[1] 谭雄.高师二胡选修课问题及思考[M].艺术教育，2008.
[2] 葛婕.高校二胡的问题及建议[J].大舞台，2013（10）.
关键词：二胡选修课；基础演奏；教学模式目前，我院所招收的大部分生源是以声乐考入本科的学生，面对大部分对乐理、和声、曲式等基础性音乐知识较为薄弱的学生，在二胡教学中，不得不引起教师者的深思。例如，传统型的专业院校所要求的又专又难的教学方法，显然不适用此类学生。在教学中应加强学科基础演奏的要求，增加多种风格，多种形式的演奏形式，形成丰富、愉悦的教学课堂。
1整合科学规范的教材
对于二胡这门学科，如何能更好地讲解其运用原理，使学生有效地得到手指机能的训练，从而达到独立完成乐曲甚至处理乐曲的能力，是需要教师提前准备好教学大纲、教学计划、教案与讲义、教学首页与教学日历等教学工作文档。教师通过每位学生在上课过程中反馈的不同特点，而规划属于她自己的教学计划。这一点是区别于其他“黑板式”，以书本为媒介的教学模式。避免在实际备课中，过快、过慢的教学问题。而教材的选用，对于学生能更好、更有效地学习二胡是尤为重要。目前，我院学生基于两个特点：（1）无器乐基础。（2）成人学琴等。从而加大了教师教学中的难度。由于弦乐器的学习最佳时期为儿童时期4～6岁，这个时期，小孩手指骨骼较为柔软，大脑精力较为集中，对手指机能的训练会打下良好的基础。而面对本科学生从零基础学习二胡，手指条件已经过了较好的时期状态，手指关节会呈现僵硬情况。使其加大训练难度，同时练习者本身也缺乏耐心。基于以上原因，在教学中还一味地追求专业化的训练与教学，必然适得其反。首先，教师应该清楚地了解，综合类的高校二胡教学要区别于专业类艺术院校学生的教学。这是因为我们所培养的大多数学生毕业方向多为幼儿园、小学、中学、高中等学校进行普及性基础音乐知识教育工作，以及市、区工会与社会各大企业宣传部门、艺术团体等文化宣传类工作。由于学生的就业特点，我们在教材的选用方面，需要考虑突出基础训练、增加经典名曲、民歌、小调等音乐作品的学习，对于有一定演奏基础的同学，可适当加大学习难度。分层次教学，从而避免学生因掌握不好又长又难的音乐作品，而导致自卑感。
2加强二胡基础演奏学习
二胡基础演奏的学习，不仅对初学者是尤为重要的环节，也是一些演奏多年的学习者需着重注意的环节。经过多年教学发现，一些二胡学习者无论是演奏如《天山风情》《雪山魂塑》等节奏、调式较为多变化的现代二胡作品，还是演奏像《三门峡畅想曲》《洪湖人民的心愿》等广为熟知的传统乐曲，都或多或少呈现出技术负担、基础技巧没有解决等现象。这些情况表明，二胡基础的规范化、科学性的训练是学习者与教授者需要十分注意。笔者基于以上考虑，在二胡教学中主要抓住两个方面：（1）强调二胡右手运弓的演奏方法：加强右手长弓、短弓、长短弓结合训练，以及复合弓位、弓段、弓法等练习，在乐曲中，音乐所表现的力度与音色的变化，主要来自右手二胡运弓的多种技巧的掌握，培养学生正确持弓的演奏方法，并加强在旋律音乐中的情感运用，能帮助学生较好地控制右手运弓。（2）加强左手基础演奏能力，除右手运弓可以表达音乐中的情感起伏外，而左手的演奏手法也会辅助表达音乐中的情感。比如《一枝花》中，引子部分2滑到7音等，左手通过快速大回滑与压柔的结合，把音乐中男主人公侠肝义胆的形象刻画出来，诸如此类的乐曲还有很多。例如，《兰花花叙事曲》等，都是大量运用了左手技巧，才使得乐曲能如歌如泣感人至深的表达。加强左手各个手指之间机能的科学性训练，是需要建立在良好的基础手型之上。如没有良好的手形作为依托，四个手指的运行就会出现混乱而无序的运动，从而不能较好地调动四个手指间的相互作用。在教学中，本人强调一个关键，两个加强，一个中心理论运用原则。这在《二胡左手基础手型的运动原理与情感运用》一文中详细阐述。在此略述，一个关键指，一指（食指）在整个左手手型中处于关键作用，一指按指方向呈横向时，整个手掌将是向内侧方向倒，如按指方向呈竖立，此时，掌心是向下，手型自然呈半球状；两个加强，是指三指（无名指）和四指（小指），在二胡演奏运动中，三指虽然粗壮有力，但日常生活中三指的运用与运动始终处于辅助作用，很少作为独立的运动。所以，她与矮小无力的小指都是我们学习者需要加强训练；一个中心，是指左手手型的中心运动点，是二指（中指）与大鱼际肌肉部位在运动中产生对等压力，使一指、三指、四指以中指为中心的运动原理。
3开展丰富的二胡实践课堂
目前，二胡选修课的教学模式一般采用一对一或一对N（N代表3～5人）的小组教学模式。这不仅能做到分层次、分程度的教学。而且，也能较好的分配、掌握学生的学习情况。经过教学实践总结，为了更好地结合小组课的教学模式，增强学生的学习兴趣与学习视野。可以在二胡课增设二胡重奏、齐奏等训练。这是区别与专业艺术学校的教学内容。因为在音乐艺术院校中，每周有固定的排练课与较多的艺术实践活动。而在高校艺术院校中，即便课程设置中有合奏课，这种分声部的训练也是较为欠缺，不能极大限度地发展二胡演奏形式。由于，我们学生毕业就业方向大多为基础教学或是实践性较强的工作。如在课堂上能尽早地让学生了解并掌握二胡的多种表现方式与手段，不仅促进学生的学习兴趣，而且为挖掘二胡音乐艺术的表现做出积极的尝试。目前，试用教材有《二胡重奏练习曲、乐曲20首》张飞龙著，2003年上海音乐出版社；《二胡重奏曲集》，秋江著，2014年苏州大学出版社；《二胡重奏练习曲》，赵寒阳著，2006年中央音乐学院出版社，这些教材不仅丰富了二胡教学课堂的内容，而且填补了二胡重奏演奏的空白，为推动二胡演奏的多种表演形式起到积极作用。参考文献：
[1] 谭雄.高师二胡选修课问题及思考[M].艺术教育，2008.
[2] 葛婕.高校二胡的问题及建议[J].大舞台，2013（10）.