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英语活动课作为一种课堂教学的新形式,将以“教”为中心转向以“学”为中心,在“创设情境,搞活英语课堂教学”的基础上,增强教学活力,让学生真正成为课堂的主人。
一、结合教材,创造“奇异”情景
英语活动课是指在教师的指导下,通过模拟真实情景进行语言训练,活化教材,发挥学生的主观能动性,突出实践特色,致力于培养学生用英语交际的能力。在教学活动中,它重视让学生亲自去体验、感受、发现、创造,并从中获得乐趣、成功、受到教育。怪诞的模样,诙谐幽默的语言和滑稽的动作很容易惹人发笑,这种喜剧效应提高了学习活动的质量。例如,在人教版第二册学过Touch your ...在复习人体各部位同时,教师首先设计问题,What can you see/hear/smell...with?让学生一边触摸一边归纳巩固,see→eyes 、 smell→noses、 hear→ears 、eat→mouths、 walk→legs、 write→hands .然后按教师口令做动作由慢到快,看哪组学生代表反应快,动作准确就获奖,许多学生由于心急“Touch your left ear”时却触摸right eye 。学生全神贯注,情绪高昂,格外投入。这样,学生在动中学,学中做,效果大不一样。
二、巧设情景,记忆单词
语言学习离不开词汇,词汇是组成语言的基本材料,词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标志之一。初中英语词汇教学有着丰富的内涵。尤其初三的学生倍受“应试教育”的折磨,在复习阶段,长期处于单元、专题、综合训练中。弄得学生既厌烦又紧张,特别是单词不要纯粹地“炒冷饭”。学生学英语离不开记忆,有时却记得快又忘得快,因此,需要学生掌握一些科学有效的记忆方法。如:同音词记忆法,以 sun 引出 son ,同义词记忆法,由big引出 large和huge,同根词记忆法,以 work引出worker,同类记忆法,以 aunt 引出 uncle,形似记忆法,以 county引出country,引出countryside,列举记忆法,以 one 引出first,以 week引出Sunday、Monday、Tuesday等,以January引出February,以 family 引出father、mother、grandmother等等,这样,学生在教师的指导下,既能训练思维能力,也能有效地提高记忆。另外,教师可按需要创设情景,利用活动形式,适当地添加一些“配料”,防止遗忘,使复习课活动化,从而避免单纯的讲解归纳和机械的练习,提高复习的效率。为此,在复习课中我以行为组,给各组一个单词开头,以最后一个字母再造新单词,要求在规定的时间内串连,不得重复,要快而准,越多者为赢,如travel-long-glad-dangerous-strange-each-help-photo-own- night。
三、活动形式多变与实践效果
现代教学理论家认为,学生是学习的主体,是课堂的主人,教师可以走下讲台,让学生占领讲台,鼓励学生课中自主、独立、大胆地思维、创设情景,主动探索知识,组织多种的交际活动。其形式灵活多样,诸如猜测、游戏、唱英文歌、交谈和角色扮演等等。将舞台艺术表演引进课堂,将书本知识向生活迁移,内化所学的语言知识,发展为言语技巧.教师要抓住契机,采取竞争机制,调度学生的积极性,让学生参与自我发挥、自我评价的过程。从某种意义上说,用英语进行交际的能力不是“教会”的,而是“实践”出来的。英语课是通过语言练习活动掌握运用英语进行交际的技能课。为此,我设计了一堂别开生面的英语活动课“My favourite sports ”(我喜欢的运动)。由于课型新颖,多媒体的动画、有节奏的音乐以及各种不同类型的运动场面,把学生带进了一个生动、形象、健康、直观的教学情景中,取得了良好的教学效果。经过三年的实践训练,结果证明:培养学生学习英语兴趣,养成了学习习惯,100%的学生热爱参与英语活动,表现积极主动。用他们的话说:英语活动课,丰富多彩,其乐无穷。
通过对学生英语科由初一的第一学期期中前测成绩和终测成绩进行数据统计处理后,其结果从分值可以看出存在显著的差异。几年来,我坚持不懈地采取活动形式,进行英语教学,通过活动过程自我探索,拓宽了接受信息的渠道,求新求异求创造,使学生乐于学习,扎实基础知识,从而提高学生运用英语的交际能力。在今年的初三升中考试中,本人执教的实验班英语科平均分、优秀率居区的前三名,得到教研室和同行的一致好评。
责任编辑 龙建刚
一、结合教材,创造“奇异”情景
英语活动课是指在教师的指导下,通过模拟真实情景进行语言训练,活化教材,发挥学生的主观能动性,突出实践特色,致力于培养学生用英语交际的能力。在教学活动中,它重视让学生亲自去体验、感受、发现、创造,并从中获得乐趣、成功、受到教育。怪诞的模样,诙谐幽默的语言和滑稽的动作很容易惹人发笑,这种喜剧效应提高了学习活动的质量。例如,在人教版第二册学过Touch your ...在复习人体各部位同时,教师首先设计问题,What can you see/hear/smell...with?让学生一边触摸一边归纳巩固,see→eyes 、 smell→noses、 hear→ears 、eat→mouths、 walk→legs、 write→hands .然后按教师口令做动作由慢到快,看哪组学生代表反应快,动作准确就获奖,许多学生由于心急“Touch your left ear”时却触摸right eye 。学生全神贯注,情绪高昂,格外投入。这样,学生在动中学,学中做,效果大不一样。
二、巧设情景,记忆单词
语言学习离不开词汇,词汇是组成语言的基本材料,词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标志之一。初中英语词汇教学有着丰富的内涵。尤其初三的学生倍受“应试教育”的折磨,在复习阶段,长期处于单元、专题、综合训练中。弄得学生既厌烦又紧张,特别是单词不要纯粹地“炒冷饭”。学生学英语离不开记忆,有时却记得快又忘得快,因此,需要学生掌握一些科学有效的记忆方法。如:同音词记忆法,以 sun 引出 son ,同义词记忆法,由big引出 large和huge,同根词记忆法,以 work引出worker,同类记忆法,以 aunt 引出 uncle,形似记忆法,以 county引出country,引出countryside,列举记忆法,以 one 引出first,以 week引出Sunday、Monday、Tuesday等,以January引出February,以 family 引出father、mother、grandmother等等,这样,学生在教师的指导下,既能训练思维能力,也能有效地提高记忆。另外,教师可按需要创设情景,利用活动形式,适当地添加一些“配料”,防止遗忘,使复习课活动化,从而避免单纯的讲解归纳和机械的练习,提高复习的效率。为此,在复习课中我以行为组,给各组一个单词开头,以最后一个字母再造新单词,要求在规定的时间内串连,不得重复,要快而准,越多者为赢,如travel-long-glad-dangerous-strange-each-help-photo-own- night。
三、活动形式多变与实践效果
现代教学理论家认为,学生是学习的主体,是课堂的主人,教师可以走下讲台,让学生占领讲台,鼓励学生课中自主、独立、大胆地思维、创设情景,主动探索知识,组织多种的交际活动。其形式灵活多样,诸如猜测、游戏、唱英文歌、交谈和角色扮演等等。将舞台艺术表演引进课堂,将书本知识向生活迁移,内化所学的语言知识,发展为言语技巧.教师要抓住契机,采取竞争机制,调度学生的积极性,让学生参与自我发挥、自我评价的过程。从某种意义上说,用英语进行交际的能力不是“教会”的,而是“实践”出来的。英语课是通过语言练习活动掌握运用英语进行交际的技能课。为此,我设计了一堂别开生面的英语活动课“My favourite sports ”(我喜欢的运动)。由于课型新颖,多媒体的动画、有节奏的音乐以及各种不同类型的运动场面,把学生带进了一个生动、形象、健康、直观的教学情景中,取得了良好的教学效果。经过三年的实践训练,结果证明:培养学生学习英语兴趣,养成了学习习惯,100%的学生热爱参与英语活动,表现积极主动。用他们的话说:英语活动课,丰富多彩,其乐无穷。
通过对学生英语科由初一的第一学期期中前测成绩和终测成绩进行数据统计处理后,其结果从分值可以看出存在显著的差异。几年来,我坚持不懈地采取活动形式,进行英语教学,通过活动过程自我探索,拓宽了接受信息的渠道,求新求异求创造,使学生乐于学习,扎实基础知识,从而提高学生运用英语的交际能力。在今年的初三升中考试中,本人执教的实验班英语科平均分、优秀率居区的前三名,得到教研室和同行的一致好评。
责任编辑 龙建刚