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【摘要】核心素养理念一经提出就在国际教育界得到广泛关注，目前，我国关于核心素养的研究也开展得如火如荼。笔者将从核心素养的界定，并以大学英语综合课程一课的教学设计为例来探讨如何将该理念落实到高校大学英语课程课堂教学的实践中。
【关键词】英语学科核心素养 英语教学
一、引言
自上世紀90年代，西方社会开始对核心素养开展研究，这一概念在国际教育界得到广泛关注。本世纪初，西方国家进一步推进终身学习，提出“Key Competencies”即核心素养一词，并作为教育的总体目标和参考框架。我国于2014年3月发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要理念。《意见》发布以后，关于学生核心素养的讨论迅速成为教育界关注的热点问题。目前，我国关于核心素养的研究，主要是通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现，然而基础教育阶段只是教育的起点，如何在高等教育阶段进一步培养或是巩固学生的核心素养也是不可忽视的问题。笔者将从核心素养的界定及将该理论如何落实到高校大学英语课程课堂教学的实践中进行探讨。
二、核心素养理论及在英语学科的界定
核心素养来自英文单词 “Key Competencies”，本意为关键能力或关键素养；经合组织自1997年开始，对专题 “素养的界定与选择”进行了为期九年的研究，提出素养是知识、能力、态度的有机整合；同时指出素养是可以后天养成、可教、可训的，素养的发展不仅需要学生个人努力和发展，还依赖于良好的校园和社会环境。《中国学生发展核心素养》总体框架指出核心素养以培养“全面发展的人”为核心，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力；分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
随着核心素养总体框架的提出，各学科也结合本学科的内容和特点提出了与之相对应的子系统，如：语文学科素养、数学学科素养、历史地理学科素养等。对于英语学科核心素养这个概念，外语界对刚修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面比较认同。许多教师和学者从英语学科核心素养的内涵、对教师的要求、与具体课程相结合的角度进行讨论。程晓棠、赵思奇在《英语学科核心素养的实质内涵是什么》一文中从英语学科的育人价值和构成要素对英语学科素养进行深入分析。王蔷（2017）在核心素养概念提出的背景下，探讨了核心素养与阅读教学的关系，提出了英语阅读教学应该遵循的原则、目标和路径。
英语学科核心素养的提出让一线教师更加明确了英语学科教学的目标和方向，让教师更加关注培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。
三、基于学生英语核心素养培养的大学英语精读课程教学设计分析
笔者以上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语综合教程Book3》中Unit2 Civil-Rights Heroes：Text A The Freedom Givers 为例，探讨如何在教学设计中体现英语学科核心素养的培养。该文章以记叙和报道的方式给我们讲述了美国黑人奴隶在十九世纪上中叶时期（奴隶制度废除前夕）如何在废奴主义者和开明人士的帮助下，通过“Underground Railroad”获取自由的故事。文章由三个小故事组成，篇幅长、生词较多，此外文中涉及的有关宗教方面的地名和人名较多以及对“Underground Railroad”这一词汇在文中的特殊意义将会是理解上的难点。
1.教学目标。辛涛教授在《基于学生核心素养的课程体系建构》中指出：具体化的教学目标一定是体现学生核心素养的教学目标。英语课程总目标包含有五方面内容：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识。基于此，我们把教学目标细化为一下几点：
（1）语言知识和技能。能理解、掌握、运用本单元重点词汇（略）；阅读文本获取重要信息，梳理文章脉络；对故事情节进行简单的复述；领悟文章大意和主旨；能对此话题进行一定的谈论并有自己的见解。
（2）情感态度。引导学生了解美国历史上奴隶制的产生发展及立法上废除的历史，了解从法律到思想上人人平等需要漫长的过程；同时横向对比中国封建思想根除、中国人民获得民主权利的艰难过程。帮助学生感受我们现在所享有的民主权利及和平环境的来之不易，使学生更加珍惜现今生活，培养积极的生活态度和社会观。
（3）学习策略。利用文本对特殊概念进行初步理解；利用图书馆资源和网络资源获取故事发生的历史背景知识及利用课外资源进一步对专有词汇的理解的策略等。
（4）文化意识。了解黑人奴隶制度产生、发展、废除的历史；对一些历史或宗教词汇能理解其本意和引申扩展意义；了解目前黑人在西方社会中的地位等。
2.课前准备。在上此单元前一周，安排学生预习课文文本，同时要求他们利用图书馆和网络资源查找关于美国黑人奴隶制的相关历史资料，学习和理解资料，并要求学生用英文来表达。
3.教学过程。
Step 1：Before Reading
（1） Lead in。笔者首先让学生听一首汇集美国历史人物的英文歌曲，让学生在欣赏歌曲的同时获取一些歌中出现的重要信息：人名，这些人的共同点等。以此提问，引出这几位为美国黑人获取自由和民权运动有过重大贡献的人物。然后用图片和填空的形式完成对几位人物生平的回顾。此环节，一方面，通过展示图片和播放歌曲等方法引出将要谈论的主题，让学生回顾历史人物的同时思考那段历史，也为文章的理解做铺垫。
（2） Background Information.
1）展示19世纪中叶美国黑奴聚集所在州的地图，让学生从地理位置上了解美国黑奴聚集的主要州域，并进一步了解美国历史上南方和北方两大阵营形成的原因。由此转移到奴隶制产生、发展和废除的几个时间点，并跟课文中所涉及的时间点进行比对，进一步明确文章故事发生所在的历史时段和历史特点，为理解文中人物活动的特点做准备。 2）对Underground Railroad 概念的理解。由该词本意讲起，由表象意义而推出该词在文中的指代；再扩展到黑奴当时逃生的各种出人意料的手段和方式，再扩展到他们的逃生路线和目的地。
3）通过对Gone with the Wind小说历史背景的分析和Uncle Tom’s Cabin小说主人公的分析，進一步让学生感受文章故事所处的历史时期及黑奴在当时社会的地位及命运。
Step 2：While Reading
（1） Global Reading.
1）分析标题 The Freedom Givers。
2）分析篇章结构，以及每部分大意。在此过程，针对学生理解各部分大意不到位或有偏差的地方，教师进行适当提醒或学习策略上的指点，要尽量让学生自己思考，而不是马上给出参考答案。也可以用补充关键词的形式补充大意，让学生从关键词的角度去把握大意，整体理解文本。
（2） Detail Reading.
1）根据篇章的划分，以每部分为一个整体，先让学生带着问题整体进一步理解文本大意和重点信息，然后教师抽查，根据学生的反映，挑出对相应的文本，让学生再理解反思结论，最后教师进行详细或简略的解释或纠正。
2）对文本中的高频词汇，如：principle，mission，authorize等，特别是近义词，如：对比peer，gaze，stare；historic，historical在课内可进行适量梳理，对于一般的词汇的学习和积累，交给学生课后自己独立完成。教师在课内多引导，分析典型词汇的词义和词的构造，让学生了解，进而慢慢掌握英语词汇的构词规律和相应的学习策略，以指导其课外的自主学习。
3）对于文中出现的有历史背景和文化意义的词，本课出现比较多的关于宗教方面的词汇，如：Moses，Bethlehem，Bible等。教师引导学生多关注这些词背后的历史故事和文化内涵，安排学生课前查阅资料在课内与大家分享。这并非要宣传它，而是引导学生从了解世界文化的角度去看待它。
Step 3：After Reading
读完三个小故事后，让学生思考以下问题：Why the people in the stories called Heroes？What personalities did they share？What dangers would a slave encounter on the way to safety and freedom？Why did blacks still fight for their rights after the abolishment of slavery？这些都是开放性的问题，学生通过小组讨论得出本组的结论，教师鼓励学生应该有自己的答案。教师可以帮着学生梳理他们的答案，在他们用英语表达过程中出现语言障碍时，给予一定的帮助，但不要打断他们的思路，在他们表达完之后可以简洁地总结一下。最后一个是与主题相关的拓展问题，可以安排学生查找相应的资料后再回答。
Step 4：Homework
任务由学生自主选择其中一项来完成。任务一侧重对文章的综合把握，需要学生理解文本、内化信息和再重组输出信息。任务二相对于任务一来说更需要从文章主旨上来把握，紧靠书本内容无法完成，需要学生通过课外查阅收集资料后再完成，所以具有一定挑战性，适合基础较好的学生。
1） Oral report：Suppose you were one of the slaves and got freedom with the help of Underground Railroad. You are now retelling the story of escape to your friends.
2） Write a speech to advocate the civil-rights movement in the U.S.
4.教学反思。本课教授对象为大学本科二年级学生，所以在教学设计编排和任务的安排上都更注重这个高校学生学习特点：在学习上积累了一定的学习策略、只要稍受点拨就能较灵活地使用；有能力较全面地查阅资料，吸收课外信息，填补文章背景知识的空缺；思维较活跃、能够较理性地分析一些历史和社会问题，并形成一定的见解和观点。所以教学设计中相对于一般较表层的语言学习活动安排得较少，更偏重从篇章或对文本的整体理解，对历史文化的理解，对历史事件的讨论。与其说是通过文章来学习语言，不如说是通过英语这门语言来了解事件、理解历史然后再形成和表达学生自己观点的过程。这也是本课堂活动设计围绕的重点。然而英语学科核心素养的实现将会是漫长的过程，笔者只是从大学英语精读课程的教学设计层面，粗浅地探讨了核心素养的培养问题。笔者仍然认为语言学习需要“从表层学习走向深度学习”，这个过程也是“英语学科的育人价值”的体现。
四、结语
核心素养关注人的发展，而英语学科的育人价值功能让教育关注人的发展落到实处。然而英语学科核心素养的实现并非易事，需要教师在英语学科素养的框架下，积极挖掘教材信息、深入思考教学活动、积极创新呈现形式、更加注重教学效果和育人价值。
参考文献：
[1]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习（教师版），2017，02.
[2]辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].基础教育论坛，2016（9）.
[3]程晓棠.英语课堂上究竟应该做什么？[J].山东外语教学， 2016.02.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版集团，2012.
【基金项目】本文是2017年赣州市社会科学研究课题“核心素养理论下的地方高校英语教学探讨”（项目批准号：17258）的研究成果。
【关键词】英语学科核心素养 英语教学
一、引言
自上世紀90年代，西方社会开始对核心素养开展研究，这一概念在国际教育界得到广泛关注。本世纪初，西方国家进一步推进终身学习，提出“Key Competencies”即核心素养一词，并作为教育的总体目标和参考框架。我国于2014年3月发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要理念。《意见》发布以后，关于学生核心素养的讨论迅速成为教育界关注的热点问题。目前，我国关于核心素养的研究，主要是通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现，然而基础教育阶段只是教育的起点，如何在高等教育阶段进一步培养或是巩固学生的核心素养也是不可忽视的问题。笔者将从核心素养的界定及将该理论如何落实到高校大学英语课程课堂教学的实践中进行探讨。
二、核心素养理论及在英语学科的界定
核心素养来自英文单词 “Key Competencies”，本意为关键能力或关键素养；经合组织自1997年开始，对专题 “素养的界定与选择”进行了为期九年的研究，提出素养是知识、能力、态度的有机整合；同时指出素养是可以后天养成、可教、可训的，素养的发展不仅需要学生个人努力和发展，还依赖于良好的校园和社会环境。《中国学生发展核心素养》总体框架指出核心素养以培养“全面发展的人”为核心，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力；分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
随着核心素养总体框架的提出，各学科也结合本学科的内容和特点提出了与之相对应的子系统，如：语文学科素养、数学学科素养、历史地理学科素养等。对于英语学科核心素养这个概念，外语界对刚修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面比较认同。许多教师和学者从英语学科核心素养的内涵、对教师的要求、与具体课程相结合的角度进行讨论。程晓棠、赵思奇在《英语学科核心素养的实质内涵是什么》一文中从英语学科的育人价值和构成要素对英语学科素养进行深入分析。王蔷（2017）在核心素养概念提出的背景下，探讨了核心素养与阅读教学的关系，提出了英语阅读教学应该遵循的原则、目标和路径。
英语学科核心素养的提出让一线教师更加明确了英语学科教学的目标和方向，让教师更加关注培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。
三、基于学生英语核心素养培养的大学英语精读课程教学设计分析
笔者以上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语综合教程Book3》中Unit2 Civil-Rights Heroes：Text A The Freedom Givers 为例，探讨如何在教学设计中体现英语学科核心素养的培养。该文章以记叙和报道的方式给我们讲述了美国黑人奴隶在十九世纪上中叶时期（奴隶制度废除前夕）如何在废奴主义者和开明人士的帮助下，通过“Underground Railroad”获取自由的故事。文章由三个小故事组成，篇幅长、生词较多，此外文中涉及的有关宗教方面的地名和人名较多以及对“Underground Railroad”这一词汇在文中的特殊意义将会是理解上的难点。
1.教学目标。辛涛教授在《基于学生核心素养的课程体系建构》中指出：具体化的教学目标一定是体现学生核心素养的教学目标。英语课程总目标包含有五方面内容：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识。基于此，我们把教学目标细化为一下几点：
（1）语言知识和技能。能理解、掌握、运用本单元重点词汇（略）；阅读文本获取重要信息，梳理文章脉络；对故事情节进行简单的复述；领悟文章大意和主旨；能对此话题进行一定的谈论并有自己的见解。
（2）情感态度。引导学生了解美国历史上奴隶制的产生发展及立法上废除的历史，了解从法律到思想上人人平等需要漫长的过程；同时横向对比中国封建思想根除、中国人民获得民主权利的艰难过程。帮助学生感受我们现在所享有的民主权利及和平环境的来之不易，使学生更加珍惜现今生活，培养积极的生活态度和社会观。
（3）学习策略。利用文本对特殊概念进行初步理解；利用图书馆资源和网络资源获取故事发生的历史背景知识及利用课外资源进一步对专有词汇的理解的策略等。
（4）文化意识。了解黑人奴隶制度产生、发展、废除的历史；对一些历史或宗教词汇能理解其本意和引申扩展意义；了解目前黑人在西方社会中的地位等。
2.课前准备。在上此单元前一周，安排学生预习课文文本，同时要求他们利用图书馆和网络资源查找关于美国黑人奴隶制的相关历史资料，学习和理解资料，并要求学生用英文来表达。
3.教学过程。
Step 1：Before Reading
（1） Lead in。笔者首先让学生听一首汇集美国历史人物的英文歌曲，让学生在欣赏歌曲的同时获取一些歌中出现的重要信息：人名，这些人的共同点等。以此提问，引出这几位为美国黑人获取自由和民权运动有过重大贡献的人物。然后用图片和填空的形式完成对几位人物生平的回顾。此环节，一方面，通过展示图片和播放歌曲等方法引出将要谈论的主题，让学生回顾历史人物的同时思考那段历史，也为文章的理解做铺垫。
（2） Background Information.
1）展示19世纪中叶美国黑奴聚集所在州的地图，让学生从地理位置上了解美国黑奴聚集的主要州域，并进一步了解美国历史上南方和北方两大阵营形成的原因。由此转移到奴隶制产生、发展和废除的几个时间点，并跟课文中所涉及的时间点进行比对，进一步明确文章故事发生所在的历史时段和历史特点，为理解文中人物活动的特点做准备。 2）对Underground Railroad 概念的理解。由该词本意讲起，由表象意义而推出该词在文中的指代；再扩展到黑奴当时逃生的各种出人意料的手段和方式，再扩展到他们的逃生路线和目的地。
3）通过对Gone with the Wind小说历史背景的分析和Uncle Tom’s Cabin小说主人公的分析，進一步让学生感受文章故事所处的历史时期及黑奴在当时社会的地位及命运。
Step 2：While Reading
（1） Global Reading.
1）分析标题 The Freedom Givers。
2）分析篇章结构，以及每部分大意。在此过程，针对学生理解各部分大意不到位或有偏差的地方，教师进行适当提醒或学习策略上的指点，要尽量让学生自己思考，而不是马上给出参考答案。也可以用补充关键词的形式补充大意，让学生从关键词的角度去把握大意，整体理解文本。
（2） Detail Reading.
1）根据篇章的划分，以每部分为一个整体，先让学生带着问题整体进一步理解文本大意和重点信息，然后教师抽查，根据学生的反映，挑出对相应的文本，让学生再理解反思结论，最后教师进行详细或简略的解释或纠正。
2）对文本中的高频词汇，如：principle，mission，authorize等，特别是近义词，如：对比peer，gaze，stare；historic，historical在课内可进行适量梳理，对于一般的词汇的学习和积累，交给学生课后自己独立完成。教师在课内多引导，分析典型词汇的词义和词的构造，让学生了解，进而慢慢掌握英语词汇的构词规律和相应的学习策略，以指导其课外的自主学习。
3）对于文中出现的有历史背景和文化意义的词，本课出现比较多的关于宗教方面的词汇，如：Moses，Bethlehem，Bible等。教师引导学生多关注这些词背后的历史故事和文化内涵，安排学生课前查阅资料在课内与大家分享。这并非要宣传它，而是引导学生从了解世界文化的角度去看待它。
Step 3：After Reading
读完三个小故事后，让学生思考以下问题：Why the people in the stories called Heroes？What personalities did they share？What dangers would a slave encounter on the way to safety and freedom？Why did blacks still fight for their rights after the abolishment of slavery？这些都是开放性的问题，学生通过小组讨论得出本组的结论，教师鼓励学生应该有自己的答案。教师可以帮着学生梳理他们的答案，在他们用英语表达过程中出现语言障碍时，给予一定的帮助，但不要打断他们的思路，在他们表达完之后可以简洁地总结一下。最后一个是与主题相关的拓展问题，可以安排学生查找相应的资料后再回答。
Step 4：Homework
任务由学生自主选择其中一项来完成。任务一侧重对文章的综合把握，需要学生理解文本、内化信息和再重组输出信息。任务二相对于任务一来说更需要从文章主旨上来把握，紧靠书本内容无法完成，需要学生通过课外查阅收集资料后再完成，所以具有一定挑战性，适合基础较好的学生。
1） Oral report：Suppose you were one of the slaves and got freedom with the help of Underground Railroad. You are now retelling the story of escape to your friends.
2） Write a speech to advocate the civil-rights movement in the U.S.
4.教学反思。本课教授对象为大学本科二年级学生，所以在教学设计编排和任务的安排上都更注重这个高校学生学习特点：在学习上积累了一定的学习策略、只要稍受点拨就能较灵活地使用；有能力较全面地查阅资料，吸收课外信息，填补文章背景知识的空缺；思维较活跃、能够较理性地分析一些历史和社会问题，并形成一定的见解和观点。所以教学设计中相对于一般较表层的语言学习活动安排得较少，更偏重从篇章或对文本的整体理解，对历史文化的理解，对历史事件的讨论。与其说是通过文章来学习语言，不如说是通过英语这门语言来了解事件、理解历史然后再形成和表达学生自己观点的过程。这也是本课堂活动设计围绕的重点。然而英语学科核心素养的实现将会是漫长的过程，笔者只是从大学英语精读课程的教学设计层面，粗浅地探讨了核心素养的培养问题。笔者仍然认为语言学习需要“从表层学习走向深度学习”，这个过程也是“英语学科的育人价值”的体现。
四、结语
核心素养关注人的发展，而英语学科的育人价值功能让教育关注人的发展落到实处。然而英语学科核心素养的实现并非易事，需要教师在英语学科素养的框架下，积极挖掘教材信息、深入思考教学活动、积极创新呈现形式、更加注重教学效果和育人价值。
参考文献：
[1]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习（教师版），2017，02.
[2]辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].基础教育论坛，2016（9）.
[3]程晓棠.英语课堂上究竟应该做什么？[J].山东外语教学， 2016.02.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版集团，2012.
【基金项目】本文是2017年赣州市社会科学研究课题“核心素养理论下的地方高校英语教学探讨”（项目批准号：17258）的研究成果。