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摘 要：在小学阶段做好班级的管理工作，营造良好的班风，培养学生优秀的品质，才能整体提升学校的校风。班主任是学生的学习与成长的重要引导者，在对班级管理的过程中，班主任发挥着非常重要的作用。因此，针对当前小学班级管理工作中的不足，班主任要寻找班级管理工作的突破方法，进而建立良好的师生关系，培养适应新时期发展的优秀人才。
关键词：小学；班级管理；问题；策略
随着社会的深层发展与教育的深度变革，整个社会对教育的关注程度越来越高，对学生的成长也越来越重视。在此境遇下，如何进行高效的班级管理也被纳入一个理性关注的视域，并且诸多班级教育工作者对此进行了长期的探索与实践。而小学作为学生成长与发展的重要启蒙阶段，小学班级的管理工作显得尤为重要。现代班级管理理论研究与实践表明，学生的许多人格、观念、品质等的养成都是在班级中培育的。就目前的情况来看，在小学的班级管理中还存在许多问题需要重视，如，教师的管理方式、与家长的配合等，都是需要不断加以完善的。
一、 小学班级管理工作中的问题审视
（一） 管理目标片面
新时期班级管理要以“以人为本”为宗旨，班级管理工作的出发点与归宿都应是促进学生全面发展。但是，一个客观事实是，当前教育越来越走向技术化、效率化、工具化，以大面积提高学生成绩为最高目标，学生成为这种教育的役使对象。在此境遇下，更多的科任教师与班主任都比较关注学生的成绩，成为分数的奴隶，班级管理盛行分数主义，结果是见分不见人，重分不重人。小学班级管理也重点围绕“如何提高学生的成绩”这一主题进行的。由此造成的结果，就是班级管理中道德性、伦理性、人文性的严重缺席，忽视了对学生现实精神状态的体察、未来发展前景的关注以及健全人格的构建。在这样的背景下，班级管理就成为追求高分、追求名种的幌子。
（二） 管理方式单一
小学生的年龄较小，自制能力差，处理问题的经验也很少，教师对于小学生课余的关注度和管理都不够，很容易导致小学生的心理难以很好地成长，进而影响学习成绩等。当前大部分小学的班级管理还停留在朴素、经验、感性、抽象阶段，没有采取高效、新颖的方式来进行管理。常规管理和平行管理是主要的管理方式，班级管理通过制定和实施规章制度进行班级活动的管理；平行管理则是通过集体的管理间接地影响个人，然后又通过个人管理去影响集体。但是这种管理方式忽略了目标管理与民主管理，再长此以往的氛围下，小学生只会按照制定的规则进行，抑制主体意识的发挥以及自主管理能力的发展。
（三） 管理文化缺失
随着班级管理理念的更新，文化管理已为成班级管理的必然追求，它的一个重要使命就是看重与管理对象的和谐，看重管理对象的发展。当下的班级管理主要依托的还是各种制度，实现着对学生的管理，这无助于甚至在一定程度上制约了学生的发展。其在现实中的表现，如，班级管理演化为对学生的支配，学生而成为“服从者”，处于从属与被动的地位。这是“官本”的管理文化。
（四） 管理主体遗忘
当下，在一个过度追求规章制度，把学生作为一个管教对象的背景下，学生作为班级管理中的重要主体，早已被遗忘、被忽略，很难真正融入班级中。教是为了不教，管是为了不管，让学生养成自我管理、自我约束的能力与习惯是教育的大理想，也是教育的最终目标。然现实中，学生在这样一个环境中，俨然是一个被管理者。
二、 小学班级管理工作的策略思考
（一） 丰富班级管理的目标
在小学班级管理中应设计多元的管理目标，包括学习能力、文化素质、生存能力、道德素养、社交能力、心理承受能力等。一切的班级管理活动都应该对学生的发展有积极的促进作用，班级管理中班主任应该打破“以成绩说话”的困境，对于成绩好的学生要更仔细地观察，并引导其更加全面的发展；针对有特长的学生，要积极地给予鼓励并提供施展空间。学生的可塑性很高，并且对教师的有较强的信服感。因此，在班级管理中要丰富管理目标，树立起科学发展的人才观，促进学生身心全面发展。
（二） 综合运用多种管理方式
在班级的常规管理、平行管理基础上，还需要采用目标管理、民主管理等，多种管理方法可以综合交叉应用，如，常规管理中可实施民主管理，让学生参与到班规的制定当中，提出建议和参与度。小学低年级学生这方面的意识不够，因此班主任需要循序渐进地带领学生参与到管理当中；小学高年级则可以通过组建班委，采用“值周班长”等方式鼓动小学生的主动意识。在平行管理中也可以运用民主管理，班主任做到尊重每一位学生，保护其自尊心，由于小学生比较敏感，内心比较脆弱，因此要注意保护其有效的心灵。
（三） 建设班级管理文化
衡量一个班级文化的质量指标除了硬件基础建设的保障之外，其最为重要的“软件”因素应是班级中隐性的文化。真正的班级文化生活是一个文化的存在，没有“文化人”也就没有班级的文化生活。真正的班级文化应发生于“文化人”对中西文化、传统与现代文化等的养料的汲取、挖掘、继承与创造，以之彰显其深层的文化底蕴，从而提升班级的文化品位。唯有提升班级文化的意识、修养、水平，才能生成真正的班级文化。
（四） 让学生积极地参与到班级管理当中
班级管理的定位、创造与发展应是每一个班级主体共同努力发展的结果。它应是一个多主体合力作用的动态生成。它不仅是班主任单方的建设，同时也应是学生的积极性、主动性与创造性的充分发挥之体现。惟此，班级管理的内涵与外延才能不断丰富、拓展，班级的生命力才能不断获得解放与张扬。在良好的班级环境影响下，学生自身的自我控制能力会有很大的提升，对于学生的成长也非常有益，进而有效提升班级管理工作的效率。
班級管理不仅是一种建设，其更应是一种班级主体的享受、熏陶与浸染。具体之，即它在学生的成长中通过班级管理的多方面影响，使学生身心健康发展，人格逐渐完善，个性充分张扬，思想动态生成，素质日趋提升。诚然，小学班级管理并非一件容易的事，其需要过程，需要时间，需要智慧，需要谋略，需要理性，需要人文，需要艺术。
参考文献：
[1]张昌龄.网络环境下小学班级管理的问题及对策研究[J].中国校外教育，2014，（8）：29.
[2]蒋春辉.当前小学班级管理实践中存在的问题及解决对策[J].中国校外教育，2016，（20）：52-53.
作者简介：
胡森玲，广东省梅州市，兴宁市兴城第三小学。
关键词：小学；班级管理；问题；策略
随着社会的深层发展与教育的深度变革，整个社会对教育的关注程度越来越高，对学生的成长也越来越重视。在此境遇下，如何进行高效的班级管理也被纳入一个理性关注的视域，并且诸多班级教育工作者对此进行了长期的探索与实践。而小学作为学生成长与发展的重要启蒙阶段，小学班级的管理工作显得尤为重要。现代班级管理理论研究与实践表明，学生的许多人格、观念、品质等的养成都是在班级中培育的。就目前的情况来看，在小学的班级管理中还存在许多问题需要重视，如，教师的管理方式、与家长的配合等，都是需要不断加以完善的。
一、 小学班级管理工作中的问题审视
（一） 管理目标片面
新时期班级管理要以“以人为本”为宗旨，班级管理工作的出发点与归宿都应是促进学生全面发展。但是，一个客观事实是，当前教育越来越走向技术化、效率化、工具化，以大面积提高学生成绩为最高目标，学生成为这种教育的役使对象。在此境遇下，更多的科任教师与班主任都比较关注学生的成绩，成为分数的奴隶，班级管理盛行分数主义，结果是见分不见人，重分不重人。小学班级管理也重点围绕“如何提高学生的成绩”这一主题进行的。由此造成的结果，就是班级管理中道德性、伦理性、人文性的严重缺席，忽视了对学生现实精神状态的体察、未来发展前景的关注以及健全人格的构建。在这样的背景下，班级管理就成为追求高分、追求名种的幌子。
（二） 管理方式单一
小学生的年龄较小，自制能力差，处理问题的经验也很少，教师对于小学生课余的关注度和管理都不够，很容易导致小学生的心理难以很好地成长，进而影响学习成绩等。当前大部分小学的班级管理还停留在朴素、经验、感性、抽象阶段，没有采取高效、新颖的方式来进行管理。常规管理和平行管理是主要的管理方式，班级管理通过制定和实施规章制度进行班级活动的管理；平行管理则是通过集体的管理间接地影响个人，然后又通过个人管理去影响集体。但是这种管理方式忽略了目标管理与民主管理，再长此以往的氛围下，小学生只会按照制定的规则进行，抑制主体意识的发挥以及自主管理能力的发展。
（三） 管理文化缺失
随着班级管理理念的更新，文化管理已为成班级管理的必然追求，它的一个重要使命就是看重与管理对象的和谐，看重管理对象的发展。当下的班级管理主要依托的还是各种制度，实现着对学生的管理，这无助于甚至在一定程度上制约了学生的发展。其在现实中的表现，如，班级管理演化为对学生的支配，学生而成为“服从者”，处于从属与被动的地位。这是“官本”的管理文化。
（四） 管理主体遗忘
当下，在一个过度追求规章制度，把学生作为一个管教对象的背景下，学生作为班级管理中的重要主体，早已被遗忘、被忽略，很难真正融入班级中。教是为了不教，管是为了不管，让学生养成自我管理、自我约束的能力与习惯是教育的大理想，也是教育的最终目标。然现实中，学生在这样一个环境中，俨然是一个被管理者。
二、 小学班级管理工作的策略思考
（一） 丰富班级管理的目标
在小学班级管理中应设计多元的管理目标，包括学习能力、文化素质、生存能力、道德素养、社交能力、心理承受能力等。一切的班级管理活动都应该对学生的发展有积极的促进作用，班级管理中班主任应该打破“以成绩说话”的困境，对于成绩好的学生要更仔细地观察，并引导其更加全面的发展；针对有特长的学生，要积极地给予鼓励并提供施展空间。学生的可塑性很高，并且对教师的有较强的信服感。因此，在班级管理中要丰富管理目标，树立起科学发展的人才观，促进学生身心全面发展。
（二） 综合运用多种管理方式
在班级的常规管理、平行管理基础上，还需要采用目标管理、民主管理等，多种管理方法可以综合交叉应用，如，常规管理中可实施民主管理，让学生参与到班规的制定当中，提出建议和参与度。小学低年级学生这方面的意识不够，因此班主任需要循序渐进地带领学生参与到管理当中；小学高年级则可以通过组建班委，采用“值周班长”等方式鼓动小学生的主动意识。在平行管理中也可以运用民主管理，班主任做到尊重每一位学生，保护其自尊心，由于小学生比较敏感，内心比较脆弱，因此要注意保护其有效的心灵。
（三） 建设班级管理文化
衡量一个班级文化的质量指标除了硬件基础建设的保障之外，其最为重要的“软件”因素应是班级中隐性的文化。真正的班级文化生活是一个文化的存在，没有“文化人”也就没有班级的文化生活。真正的班级文化应发生于“文化人”对中西文化、传统与现代文化等的养料的汲取、挖掘、继承与创造，以之彰显其深层的文化底蕴，从而提升班级的文化品位。唯有提升班级文化的意识、修养、水平，才能生成真正的班级文化。
（四） 让学生积极地参与到班级管理当中
班级管理的定位、创造与发展应是每一个班级主体共同努力发展的结果。它应是一个多主体合力作用的动态生成。它不仅是班主任单方的建设，同时也应是学生的积极性、主动性与创造性的充分发挥之体现。惟此，班级管理的内涵与外延才能不断丰富、拓展，班级的生命力才能不断获得解放与张扬。在良好的班级环境影响下，学生自身的自我控制能力会有很大的提升，对于学生的成长也非常有益，进而有效提升班级管理工作的效率。
班級管理不仅是一种建设，其更应是一种班级主体的享受、熏陶与浸染。具体之，即它在学生的成长中通过班级管理的多方面影响，使学生身心健康发展，人格逐渐完善，个性充分张扬，思想动态生成，素质日趋提升。诚然，小学班级管理并非一件容易的事，其需要过程，需要时间，需要智慧，需要谋略，需要理性，需要人文，需要艺术。
参考文献：
[1]张昌龄.网络环境下小学班级管理的问题及对策研究[J].中国校外教育，2014，（8）：29.
[2]蒋春辉.当前小学班级管理实践中存在的问题及解决对策[J].中国校外教育，2016，（20）：52-53.
作者简介：
胡森玲，广东省梅州市，兴宁市兴城第三小学。