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摘要：随着时代发展的不断进步，素质教育得到越来越广泛的关注，尤其是在高中美术教学中，我们越来越关注速写风景画在实践教学的占比。对于学生自身美术能力的提升来说，实践教学是极为重要的一项，它不仅能够提升学生的实践能力，也能在实践的过程中提升学生的综合美感和综合能力。
关键词：高中教育;美术教学;速写教学;风景画实践
对于一名高中生来说，外出进行速写风景画实践的机会往往少之又少，所以这种素质教育更能引起他们的学习兴趣，也能在这个过程中学到更多的内容。同时，学生在进行实践的过程中也能通过对美景的观察，提升自身的观察能力和思考能力，发扬道德美感。
一、在速写风景画中进行构图教学，培养学生的艺术美感和综合美术能力
在高中美术教学中，我们会发现学生往往已经具有了一定的艺术美感，自身的三观养成也有了一定较为坚实的基础。所以在高中美術教学中，我们更要出一些别出心裁的教育模式，来真正引导学生提起对美术学习的兴趣。而速写风景画的教学，便符合这种综合的教育模式。对于高中学生来说，他们大部分的时间都保持在了课堂之上课下的时间，也很少用来在课外进行风景速写画的时间，所以在美术课中开启速写风景画的实践过程便显得尤为重要。尤其是在速写风景画中的构图教学，构图美学对于学生来说，提升的不仅仅是当下的美术学习能力，也是长久的审美能力。
比如，当教师在引导学生进行速写风景画时，可以教学生一些构图方面的基本技巧，比如说线段的运用，要在风景画中，利用更多的线段来增加画面的层次感，也可以是先在画纸上利用九宫格来构造画面的黄金分割比例，用焦点来重点勾画画面的重点内容，这些构图教学都能够让学生在风景速写画中能够拥有更良好的审美能力，在较短时间内较为有效的提升自身的美术速写能力。同时，这种构图教学对学生美术能力的增长，不仅仅在于画画能力，也是对学生审美能力的长期增长，能够让学生在看到一幅图画时，即刻明白他的画面分布是否合理，画面重点是否位于黄金分割点，这些都有助于学生长期审美能力的培养，进一步提升学生综合美术能力。
二、提升速写风景画的实践占比，并且进行不同的速写实践，提升学生的学习兴趣
当学生在高中进行美术学习时，其实在整个美术学习的过程中，也很少有机会能够进行课外的风景速写实践，所以当我们在进行美术教学时，要想让学生提高对美术学习的兴趣，提升速写能力，那么就要提升课外速写风景画在美术整体课堂中的实践占比，让学生真正拥有大部分的时间来进行风景速写实践，真正提升自己的美术速写能力，同时也可以对学生进行多种地点的不同速写实践，让学生能够在更多的实践地点下进行美术速写，进一步提升学生的速写兴趣和美术学习兴趣。
比如，当教师在进行课下风景画，速写实践的规划时，可以让学生不仅仅到一个地方去进行速写试卷，因为学生对风景速写画的实践。不像达·芬奇画鸡蛋一样，需要长久的恒心和耐心，风景速写画的实践更需要学生拥有新奇的发现，所以教师可以安排更多的实践地点，这些实践地点可以是学校附近的河流、学校附近的森林等等，这些地方对学生来说并不陌生，但日常却并没有进行过过多的深入观察和思考，让学生从自己身边的情景入手，更多的发现身边的美，也是一种实践兴趣的培养。在这个过程中，美术教师的教学能力也得到了一定的提升，能够更加优质的结合学生的实际情况，安排实践课程和课堂课程的占比。
三、结合实践地点对学生进行美学教育，引导学生思考自身的美感和自豪感
我们发现随着现代的素质教育发展，不仅仅是语数英的教学需要进行素质教学，提升学生的整体素质，在整个教育的过程中，尤其是美术教学，更要提升学生的综合美感和道德美感，引导学生进行自我思考。尤其是在风景速写画这种实践美术教学来说，教师也可以结合时间，地点来对学生进行美学教育，让学生根据实践地点的特色来寻找美，发现美，同时也可以结合实践地点来培养自身的道德美感，养成自身对环境保护的责任感和对家乡美景的自豪感等等。
比如，在现如今的风景速写教育中，我们往往发现实践地点一般选在山清水秀的地方，学生在风景速写的过程中选取的景色也较为美丽，在这个过程中，我们也可以引导学生根据实践地点的不同特色来发现不同的美丽，比如水的秀美，山的壮美等等，通过美景来培养学生的美感。同时，我们在实践中所选择的地点，一般是距离学生较劲的，往往算作学生的家乡，这个过程中，教师就可以对学生进行道德美感的培养，让学生对家乡美景引起油然而生的自豪感，真正发挥道德美学的作用。
四、结语
总而言之，在风景速写画高中实践的教学中，我们要通过多方面的努力对学生基础能力进行教学，也要对学生综合能力的提升进行培养，让学生在风景书写话的教学中，真正得到能力的提升和兴趣的培养，最终成为全方面发展的人才。
参考文献：
[1] 高志勇.“一课双修”美术教学模式初探[J].新课程·下旬，2015（9）：98.
[2] 薛峰.变迁中的家园——建筑风景速写教学案例[J].中国美术教育，2015（4）：44-48.
[3] 李荣彬.水彩风景画速写技法浅论[J].曲靖师范学院学报，2001，20（z1）：168-170.
[4] 贾朝红.钢笔风景速写实验教学思考[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2009，31（z1）：71.
关键词：高中教育;美术教学;速写教学;风景画实践
对于一名高中生来说，外出进行速写风景画实践的机会往往少之又少，所以这种素质教育更能引起他们的学习兴趣，也能在这个过程中学到更多的内容。同时，学生在进行实践的过程中也能通过对美景的观察，提升自身的观察能力和思考能力，发扬道德美感。
一、在速写风景画中进行构图教学，培养学生的艺术美感和综合美术能力
在高中美术教学中，我们会发现学生往往已经具有了一定的艺术美感，自身的三观养成也有了一定较为坚实的基础。所以在高中美術教学中，我们更要出一些别出心裁的教育模式，来真正引导学生提起对美术学习的兴趣。而速写风景画的教学，便符合这种综合的教育模式。对于高中学生来说，他们大部分的时间都保持在了课堂之上课下的时间，也很少用来在课外进行风景速写画的时间，所以在美术课中开启速写风景画的实践过程便显得尤为重要。尤其是在速写风景画中的构图教学，构图美学对于学生来说，提升的不仅仅是当下的美术学习能力，也是长久的审美能力。
比如，当教师在引导学生进行速写风景画时，可以教学生一些构图方面的基本技巧，比如说线段的运用，要在风景画中，利用更多的线段来增加画面的层次感，也可以是先在画纸上利用九宫格来构造画面的黄金分割比例，用焦点来重点勾画画面的重点内容，这些构图教学都能够让学生在风景速写画中能够拥有更良好的审美能力，在较短时间内较为有效的提升自身的美术速写能力。同时，这种构图教学对学生美术能力的增长，不仅仅在于画画能力，也是对学生审美能力的长期增长，能够让学生在看到一幅图画时，即刻明白他的画面分布是否合理，画面重点是否位于黄金分割点，这些都有助于学生长期审美能力的培养，进一步提升学生综合美术能力。
二、提升速写风景画的实践占比，并且进行不同的速写实践，提升学生的学习兴趣
当学生在高中进行美术学习时，其实在整个美术学习的过程中，也很少有机会能够进行课外的风景速写实践，所以当我们在进行美术教学时，要想让学生提高对美术学习的兴趣，提升速写能力，那么就要提升课外速写风景画在美术整体课堂中的实践占比，让学生真正拥有大部分的时间来进行风景速写实践，真正提升自己的美术速写能力，同时也可以对学生进行多种地点的不同速写实践，让学生能够在更多的实践地点下进行美术速写，进一步提升学生的速写兴趣和美术学习兴趣。
比如，当教师在进行课下风景画，速写实践的规划时，可以让学生不仅仅到一个地方去进行速写试卷，因为学生对风景速写画的实践。不像达·芬奇画鸡蛋一样，需要长久的恒心和耐心，风景速写画的实践更需要学生拥有新奇的发现，所以教师可以安排更多的实践地点，这些实践地点可以是学校附近的河流、学校附近的森林等等，这些地方对学生来说并不陌生，但日常却并没有进行过过多的深入观察和思考，让学生从自己身边的情景入手，更多的发现身边的美，也是一种实践兴趣的培养。在这个过程中，美术教师的教学能力也得到了一定的提升，能够更加优质的结合学生的实际情况，安排实践课程和课堂课程的占比。
三、结合实践地点对学生进行美学教育，引导学生思考自身的美感和自豪感
我们发现随着现代的素质教育发展，不仅仅是语数英的教学需要进行素质教学，提升学生的整体素质，在整个教育的过程中，尤其是美术教学，更要提升学生的综合美感和道德美感，引导学生进行自我思考。尤其是在风景速写画这种实践美术教学来说，教师也可以结合时间，地点来对学生进行美学教育，让学生根据实践地点的特色来寻找美，发现美，同时也可以结合实践地点来培养自身的道德美感，养成自身对环境保护的责任感和对家乡美景的自豪感等等。
比如，在现如今的风景速写教育中，我们往往发现实践地点一般选在山清水秀的地方，学生在风景速写的过程中选取的景色也较为美丽，在这个过程中，我们也可以引导学生根据实践地点的不同特色来发现不同的美丽，比如水的秀美，山的壮美等等，通过美景来培养学生的美感。同时，我们在实践中所选择的地点，一般是距离学生较劲的，往往算作学生的家乡，这个过程中，教师就可以对学生进行道德美感的培养，让学生对家乡美景引起油然而生的自豪感，真正发挥道德美学的作用。
四、结语
总而言之，在风景速写画高中实践的教学中，我们要通过多方面的努力对学生基础能力进行教学，也要对学生综合能力的提升进行培养，让学生在风景书写话的教学中，真正得到能力的提升和兴趣的培养，最终成为全方面发展的人才。
参考文献：
[1] 高志勇.“一课双修”美术教学模式初探[J].新课程·下旬，2015（9）：98.
[2] 薛峰.变迁中的家园——建筑风景速写教学案例[J].中国美术教育，2015（4）：44-48.
[3] 李荣彬.水彩风景画速写技法浅论[J].曲靖师范学院学报，2001，20（z1）：168-170.
[4] 贾朝红.钢笔风景速写实验教学思考[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2009，31（z1）：71.