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摘 要： 语文是小学课程的重要组成部分，阅读教学是小学语文教学的重中之重。时代的不断进步对于学生的阅读能力有了越来越高的要求，合作学习自上世纪末以来凭借其独特的优势已逐渐发展为小学语文阅读教学的最佳教学策略之一，可以说，合作学习在小学语文阅读教学中的运用已经成为现代语文教学体系的核心问题，它在语文阅读教学更新中的作用体现得愈加显著。作为一种“互助性”学习方式，合理地运用合作学习可以有效提高小学生的学习效率，帮助培养小学生的创新实践能力与自主思考能力。本文以合作学习在小学语文阅读教学中的运用为基础，深入研究并分析其存在的问题并提出相应的解决措施。
关键词： 合作学习 小学语文 阅读教学
通过合作学习的运用提高小学生的阅读能力，激发小学生的阅读兴趣并提高教学质量，这一任务对小学语文教师而言责无旁贷。教师要深刻认识到合作学习的优势，引导小学生以小组学习为主要形式，帮助他们明确分工，使他们在共同努力下完成教学任务。阅读教学具有高度的开放性，阅读的过程是学生思维碰撞和成长的过程，因此，教师要以崭新的视角看待这一新型的学习方式，深入探究，正确把握合作学习的特点，构建“活力十足”的开放性阅读课堂，为小学生创造良好的语言交际环境，全面提高其语文素养。
一、重视预习，依靠小组完成任务
小学生受年龄特点的影响，与其他阶段的学生相比，口语表达能力较弱并缺乏良好的预习习惯，这一点在小学低段的学生身上体现得尤为明显。很多教师对小学生的预习工作不够重视，加剧小学生在阅读过程中对老师和其他学生的依赖，降低学生阅读的自主性。对于这一问题，教师可以引导小学生借助小组的力量完成预习。首先，教师要充分考虑小学生的学习特点，针对其注意力易分散且不持久、好奇心强烈等特点，采取适合的教学方式，注重课堂导入，以此激发学生的阅读兴趣。小学生主要以具体形象思维为主，教师可以通过多媒体课件进行情境导入，使学生对于语境有初步、直观的感知。例如在学习《看菊花》一文时，可以展示菊花的图片并播放“野菊花”这首歌曲，课前留5分钟左右的时间让学生自由讨论，课上再进入正式教学环节前请小组成员代表发言讨论结果，引导学生自然而然地进入学习状态，迅速引出学习主题。教师要注意引导学生借助小组合作的力量，逐渐培养学生养成良好的预习习惯。
二、丰富机制，灵活运用组织形式
为了更好地发挥合作学习在小学语文阅读教学中的优势，教师要丰富合作机制，灵活运用组织形式。例如，针对小学生好奇心强烈和求知欲旺盛的特点，教师可以通过“竞赛”等形式激发学生的阅读热情，开展阅读背诵、成语接龙、作文竞赛、快问快答等具有游戏性和竞争性的方式，增强合作学习的趣味性，促进学生思维的发散，提高小学生的探究能力，这是我们运用合作学习的最终目的。例如在阅读《乌鸦喝水》一文后，教师可以让学生分组表演，还原阅读内容，并由其他小组担任“评委”，这种形式不仅可以为学生提供更多的展示机会，还可以让学生在轻松愉快的氛围中增强阅读效果，加深记忆。此外，教师还要注意合作学习的组织形式不仅限于小组合作，全体同学的交流或同桌之间的学习也是合作学习的一种，教师要引导学生根据不同的阅读内容，灵活地运用合作学习的组织形式，加强阅读教学中的互动，使语文阅读课堂焕发生机。
三、整合学习，引导小组成员对话
独立思考是合作学习的基础，缺乏独立思考的阅读最终只能沦为“纸上谈兵”、“水上浮萍”，没有实际的阅读意义，同时也会使阅读效果大打折扣。对此，在阅读课的开展中教师要加强对学生自主学习能力的培养，引导小学生在独立思考的基础上合作，使合作学习的效果发挥至最大。在阅读课中，教师准确进行自我定位，明确自己的角色——学生合作学习的“合作者”，通过亲身参与，与学生共同讨论研究阅读内容，进而实施更充分的教学调控。当教师与学生的意见产生分歧时，教师要给学生自主讨论的机会，还可以提炼成小组意见，最终通过集体讨论获得一个统一的认知，这种学习形式是至关重要的。教师要不断革新合作学习，承认分歧的价值。此外，很多小学生阅读时始终处于一种“聋哑”状态，缺乏动态对话的过程，这是小学语文阅读课堂死气沉沉的主要原因。教师要引导学生大胆地进行口语表达，尝试小组对话，调动学生的积极性，激发学生的团队合作意识和竞争意識，有效提高学生的课堂参与度。
四、内外结合，培养学生合作技能
小学语文阅读教学的阵地不仅局限于课堂，除了课内阅读外，课外阅读也是学生阅读的重要形式。为了最大限度地发挥合作学习的优势，教师要引导学生“内外结合”，双管齐下。具体来说，课外阅读中最容易被忽视的是“亲子共读”，作为合作学习的形式之一，亲子共读应该得到教师和家长的重视。教师可以加强对家长的普及教育，使家长认识到亲子共读对于合作学习在阅读教学中的运用意义。其次，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，例如引导学生做好都市笔记，定期开展阅读心得交流会等。为了避免小学生在合作学习中出现“鸡飞狗跳”的现象，教师要教会学生一些合作技能，加强训练。首先，教师要根据小组成员的能力水平分配难度不同的任务。其次，教师要引导学生在学会表达的同时学会“倾听”，正确对待小组成员的不同意见，避免随波逐流，实现共同进步。另外，教师还要引导学生进行反思，合理归纳。善于提问、大胆质疑、相互欣赏等都是在阅读教学中运用合作学习的一些基本技能，掌握这些技能对合作学习的开展具有一定的促进作用。
合作学习在小学语文阅读教学中的运用探究问题并非一朝一夕能够解决的，教师要充满耐心，不断创新，切实提高小学生的阅读水平和语文素养。
参考文献：
[1]陈苏安.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探究[J].课外语文：下，2015（11）：99.
[2]白玛措姆.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探究[J].俪人：教师，2015（17）：302.
[3]卞光敏有效对话：让阅读课堂贴近学生的心灵与情感世界——小学语文阅读教学中“有效对话”的价值分析[J].现代阅读（教育版），2011（20）.
[4]朱红梅.探究合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].课外语文：教研版，2014（3）：92.
关键词： 合作学习 小学语文 阅读教学
通过合作学习的运用提高小学生的阅读能力，激发小学生的阅读兴趣并提高教学质量，这一任务对小学语文教师而言责无旁贷。教师要深刻认识到合作学习的优势，引导小学生以小组学习为主要形式，帮助他们明确分工，使他们在共同努力下完成教学任务。阅读教学具有高度的开放性，阅读的过程是学生思维碰撞和成长的过程，因此，教师要以崭新的视角看待这一新型的学习方式，深入探究，正确把握合作学习的特点，构建“活力十足”的开放性阅读课堂，为小学生创造良好的语言交际环境，全面提高其语文素养。
一、重视预习，依靠小组完成任务
小学生受年龄特点的影响，与其他阶段的学生相比，口语表达能力较弱并缺乏良好的预习习惯，这一点在小学低段的学生身上体现得尤为明显。很多教师对小学生的预习工作不够重视，加剧小学生在阅读过程中对老师和其他学生的依赖，降低学生阅读的自主性。对于这一问题，教师可以引导小学生借助小组的力量完成预习。首先，教师要充分考虑小学生的学习特点，针对其注意力易分散且不持久、好奇心强烈等特点，采取适合的教学方式，注重课堂导入，以此激发学生的阅读兴趣。小学生主要以具体形象思维为主，教师可以通过多媒体课件进行情境导入，使学生对于语境有初步、直观的感知。例如在学习《看菊花》一文时，可以展示菊花的图片并播放“野菊花”这首歌曲，课前留5分钟左右的时间让学生自由讨论，课上再进入正式教学环节前请小组成员代表发言讨论结果，引导学生自然而然地进入学习状态，迅速引出学习主题。教师要注意引导学生借助小组合作的力量，逐渐培养学生养成良好的预习习惯。
二、丰富机制，灵活运用组织形式
为了更好地发挥合作学习在小学语文阅读教学中的优势，教师要丰富合作机制，灵活运用组织形式。例如，针对小学生好奇心强烈和求知欲旺盛的特点，教师可以通过“竞赛”等形式激发学生的阅读热情，开展阅读背诵、成语接龙、作文竞赛、快问快答等具有游戏性和竞争性的方式，增强合作学习的趣味性，促进学生思维的发散，提高小学生的探究能力，这是我们运用合作学习的最终目的。例如在阅读《乌鸦喝水》一文后，教师可以让学生分组表演，还原阅读内容，并由其他小组担任“评委”，这种形式不仅可以为学生提供更多的展示机会，还可以让学生在轻松愉快的氛围中增强阅读效果，加深记忆。此外，教师还要注意合作学习的组织形式不仅限于小组合作，全体同学的交流或同桌之间的学习也是合作学习的一种，教师要引导学生根据不同的阅读内容，灵活地运用合作学习的组织形式，加强阅读教学中的互动，使语文阅读课堂焕发生机。
三、整合学习，引导小组成员对话
独立思考是合作学习的基础，缺乏独立思考的阅读最终只能沦为“纸上谈兵”、“水上浮萍”，没有实际的阅读意义，同时也会使阅读效果大打折扣。对此，在阅读课的开展中教师要加强对学生自主学习能力的培养，引导小学生在独立思考的基础上合作，使合作学习的效果发挥至最大。在阅读课中，教师准确进行自我定位，明确自己的角色——学生合作学习的“合作者”，通过亲身参与，与学生共同讨论研究阅读内容，进而实施更充分的教学调控。当教师与学生的意见产生分歧时，教师要给学生自主讨论的机会，还可以提炼成小组意见，最终通过集体讨论获得一个统一的认知，这种学习形式是至关重要的。教师要不断革新合作学习，承认分歧的价值。此外，很多小学生阅读时始终处于一种“聋哑”状态，缺乏动态对话的过程，这是小学语文阅读课堂死气沉沉的主要原因。教师要引导学生大胆地进行口语表达，尝试小组对话，调动学生的积极性，激发学生的团队合作意识和竞争意識，有效提高学生的课堂参与度。
四、内外结合，培养学生合作技能
小学语文阅读教学的阵地不仅局限于课堂，除了课内阅读外，课外阅读也是学生阅读的重要形式。为了最大限度地发挥合作学习的优势，教师要引导学生“内外结合”，双管齐下。具体来说，课外阅读中最容易被忽视的是“亲子共读”，作为合作学习的形式之一，亲子共读应该得到教师和家长的重视。教师可以加强对家长的普及教育，使家长认识到亲子共读对于合作学习在阅读教学中的运用意义。其次，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，例如引导学生做好都市笔记，定期开展阅读心得交流会等。为了避免小学生在合作学习中出现“鸡飞狗跳”的现象，教师要教会学生一些合作技能，加强训练。首先，教师要根据小组成员的能力水平分配难度不同的任务。其次，教师要引导学生在学会表达的同时学会“倾听”，正确对待小组成员的不同意见，避免随波逐流，实现共同进步。另外，教师还要引导学生进行反思，合理归纳。善于提问、大胆质疑、相互欣赏等都是在阅读教学中运用合作学习的一些基本技能，掌握这些技能对合作学习的开展具有一定的促进作用。
合作学习在小学语文阅读教学中的运用探究问题并非一朝一夕能够解决的，教师要充满耐心，不断创新，切实提高小学生的阅读水平和语文素养。
参考文献：
[1]陈苏安.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探究[J].课外语文：下，2015（11）：99.
[2]白玛措姆.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探究[J].俪人：教师，2015（17）：302.
[3]卞光敏有效对话：让阅读课堂贴近学生的心灵与情感世界——小学语文阅读教学中“有效对话”的价值分析[J].现代阅读（教育版），2011（20）.
[4]朱红梅.探究合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].课外语文：教研版，2014（3）：92.