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摘 要：素质教育改革要求以合作、探究、成长为主题来构建课堂教学模式，重视培养学生自主学习的能力，通过学生之间的互助达到取长补短的效果，从而提升全体学生的实力和水平。在高中生物教学中，合作学习是运用得比较广泛的一种方式，也拥有较多的优势，但是在实际实施中，还存在许多问题。本文就高中生物教学中合作学习的策略进行了分析，阐述了应用的效果。
关键词：高中生物;合作学习;应用策略
高中生物是一门探究生命科学和人类生活科学的学科，能够提升学生的探索能力，培养学生的创造力。而合作学习能够营造不一样的课堂，调动学生的积极性，加强对知识的教学效果。帮助他们真正了解各科目知识的内涵，通过互相促进、互相帮助，实现共同进步的目的。但是合作学习模式在教学中的运用还存在许多问题，需要进行不断改善。教师要重视开发学生的思维能力，利用先学后教的模式，提高学生自主解决问题的能力，才能不断提升课堂的整体质量。
一、 高中生物教学中合作学习的应用策略
（一）合理分组，加强管理
传统的生物教学，教师与学生之间缺乏有效互动，特别是对于一些生活中常见的现象，教师只能用口述的方式讲解，学生不能真实观察和体会，降低了学习的体验，久而久之，就会削弱学生的学习兴趣。因此利用合作学习要以促进师生之间的沟通为中心，能够让同一组的成员互相帮助、激发思维，提高合作的效果。所以在教学中要进行科学分组，根据学生具体的情况，按照其性格、思维、能力等方面，让每个小组的实力达到均衡，成员间能够相互帮助和激励，达到共同进步的目的。比如每组成员可以安排思维活跃的中等学生，基础较弱的学生，调皮的学生以及有统筹能力的学生，无论是在知识能力还是性格上，都能达到均衡状态，才能起到相互取长补短的效果。另外还要加强合作学习时的管理，要以先学后教为中心，给予学生充分的思考时间，让他们能够自主学习。比如在学习《传统发酵技术的应用》这个课程时，教师选择《舌尖上的中国》中有关中国泡菜、米酒等食品的做法视频，让学生观察之后，以小组为单位来陈述这些食物的制作过程，分别找到它们制作时的共同点，共同思考和探讨有关发酵技术的相关知识。通过合作学习氛围的激发，能够激发学生的积极性，促进其进行深入思考。
（二）创设问题，明确合作目标
引导学生参与合作讨论之前，教师可以设计一个问题情境，给学生明确的探讨目标，围绕中心问题，从理论知识、实际应用等方面，促进学生思维的发散，让成员的想法在相互的碰撞中擦出火花，从而引导其向更深层次的问题思考。比如在学习《微生物的实验室培养》时，教师可以先提问：微生物培养需要什么条件？温度、环境等有什么需要注意的地方。先让学生自行思考，再进行组内沟通，交换意见，最后通过讨论找到最佳的答案。在此过程中，学生能够看到对方的长处，也能够认识自身的问题，还能在相互尊重和鼓励中，实现合作共赢。
（三）丰富形式，加强评价
首先，合作不仅仅局限于互相讨论和交流，还可以进行小组内的辩论、合作实践等方式，调动学生的积极性。比如在学习《生物科学与环境保护》这个章节时，教师可以组织学生到学校周边的河流、公园、草地等地方，以小组为单位，一边观察周边的环境污染情况，并参与环境清理活动。可以比一比哪个小组捡的垃圾最多，一方面可以提升组内成员的合作意识，另一方面，让学生认识到环境污染的严重性。其次要重视对合作学习效果的评价，这就包括小组之间的评价以及教师的综合评价。合理的评价机制能够提升成员的集体意识，是他们之间的合作和幫助关系更加紧密，为了同一个目标共同努力，使合作学习的效果事半功倍。
二、 高中生物教学中应用合作学习策略的效果
首先，在合作学习中，学生之间的交流更加频繁，在相互学习和思想的交换中，彼此的见识、思维和认知也得到交换，可以拓宽学生的知识领域。学生可以大胆发表自己对生物知识的认知，提出疑难问题，通过组员的相互探讨，解决生物知识中的难点、重点问题，还能够实现学习方法的交流，提升学生的学习能力。其次，合作学习成功地将个体放在了团队中，使学生体会到帮助团队获胜以及与他人合作的乐趣，通过同伴之间的相互鼓励和启发，能够更好地激发学生的潜能，提升学生的自信心，促进其健康成长。比如在生物实践或者实验学习的过程中，可以集所有成员的想法，不断完善实践过程，通过相互的配合，每一个成员尽自己最大的努力、贡献自己的智慧和勇气，推动学习任务顺利完成。共同的团队利益驱使成员之间加强沟通和合作，同时又能调动每个成员的积极性，这对于培养学生团队合作意识和交流能力具有重要的意义。最后，在合作学习的过程中，学生对生物学习的兴趣有了明显提升，小组成员之间的激励以及组与组之间的相互竞争，使得他们在外界动力的驱使下拥有了更多的积极性。特别是在与伙伴沟通交流的过程中，能够从中受益，了解生物学习的乐趣和价值，不仅能够提升学生的综合能力，也能推动课堂教学质量不断提升。
三、 结束语
综上所述，在高中生物课堂上，合作学习能够为学生提供自主学习和交流的机会，教师要把握合作学习的优势，科学进行分组，重视学生的主导位置，实行先学后教，提高学生自主参与的积极性，既要让学生通过相互分享感受学习的乐趣，也要让学生能够展示自己的优势，在小组合作中获得成就和信心，才能不断提升学生的学习能力。
参考文献：
[1]李秋影.先学后教小组合作教学模式应用研究[J].吉林教育，2018（18）.
[2]吴晓林.高中生物教学中的合作学习及应用策略[J].文理导航，2017（8）.
作者简介：
周攀华，湖南省娄底市，湖南省娄底市第三中学。
关键词：高中生物;合作学习;应用策略
高中生物是一门探究生命科学和人类生活科学的学科，能够提升学生的探索能力，培养学生的创造力。而合作学习能够营造不一样的课堂，调动学生的积极性，加强对知识的教学效果。帮助他们真正了解各科目知识的内涵，通过互相促进、互相帮助，实现共同进步的目的。但是合作学习模式在教学中的运用还存在许多问题，需要进行不断改善。教师要重视开发学生的思维能力，利用先学后教的模式，提高学生自主解决问题的能力，才能不断提升课堂的整体质量。
一、 高中生物教学中合作学习的应用策略
（一）合理分组，加强管理
传统的生物教学，教师与学生之间缺乏有效互动，特别是对于一些生活中常见的现象，教师只能用口述的方式讲解，学生不能真实观察和体会，降低了学习的体验，久而久之，就会削弱学生的学习兴趣。因此利用合作学习要以促进师生之间的沟通为中心，能够让同一组的成员互相帮助、激发思维，提高合作的效果。所以在教学中要进行科学分组，根据学生具体的情况，按照其性格、思维、能力等方面，让每个小组的实力达到均衡，成员间能够相互帮助和激励，达到共同进步的目的。比如每组成员可以安排思维活跃的中等学生，基础较弱的学生，调皮的学生以及有统筹能力的学生，无论是在知识能力还是性格上，都能达到均衡状态，才能起到相互取长补短的效果。另外还要加强合作学习时的管理，要以先学后教为中心，给予学生充分的思考时间，让他们能够自主学习。比如在学习《传统发酵技术的应用》这个课程时，教师选择《舌尖上的中国》中有关中国泡菜、米酒等食品的做法视频，让学生观察之后，以小组为单位来陈述这些食物的制作过程，分别找到它们制作时的共同点，共同思考和探讨有关发酵技术的相关知识。通过合作学习氛围的激发，能够激发学生的积极性，促进其进行深入思考。
（二）创设问题，明确合作目标
引导学生参与合作讨论之前，教师可以设计一个问题情境，给学生明确的探讨目标，围绕中心问题，从理论知识、实际应用等方面，促进学生思维的发散，让成员的想法在相互的碰撞中擦出火花，从而引导其向更深层次的问题思考。比如在学习《微生物的实验室培养》时，教师可以先提问：微生物培养需要什么条件？温度、环境等有什么需要注意的地方。先让学生自行思考，再进行组内沟通，交换意见，最后通过讨论找到最佳的答案。在此过程中，学生能够看到对方的长处，也能够认识自身的问题，还能在相互尊重和鼓励中，实现合作共赢。
（三）丰富形式，加强评价
首先，合作不仅仅局限于互相讨论和交流，还可以进行小组内的辩论、合作实践等方式，调动学生的积极性。比如在学习《生物科学与环境保护》这个章节时，教师可以组织学生到学校周边的河流、公园、草地等地方，以小组为单位，一边观察周边的环境污染情况，并参与环境清理活动。可以比一比哪个小组捡的垃圾最多，一方面可以提升组内成员的合作意识，另一方面，让学生认识到环境污染的严重性。其次要重视对合作学习效果的评价，这就包括小组之间的评价以及教师的综合评价。合理的评价机制能够提升成员的集体意识，是他们之间的合作和幫助关系更加紧密，为了同一个目标共同努力，使合作学习的效果事半功倍。
二、 高中生物教学中应用合作学习策略的效果
首先，在合作学习中，学生之间的交流更加频繁，在相互学习和思想的交换中，彼此的见识、思维和认知也得到交换，可以拓宽学生的知识领域。学生可以大胆发表自己对生物知识的认知，提出疑难问题，通过组员的相互探讨，解决生物知识中的难点、重点问题，还能够实现学习方法的交流，提升学生的学习能力。其次，合作学习成功地将个体放在了团队中，使学生体会到帮助团队获胜以及与他人合作的乐趣，通过同伴之间的相互鼓励和启发，能够更好地激发学生的潜能，提升学生的自信心，促进其健康成长。比如在生物实践或者实验学习的过程中，可以集所有成员的想法，不断完善实践过程，通过相互的配合，每一个成员尽自己最大的努力、贡献自己的智慧和勇气，推动学习任务顺利完成。共同的团队利益驱使成员之间加强沟通和合作，同时又能调动每个成员的积极性，这对于培养学生团队合作意识和交流能力具有重要的意义。最后，在合作学习的过程中，学生对生物学习的兴趣有了明显提升，小组成员之间的激励以及组与组之间的相互竞争，使得他们在外界动力的驱使下拥有了更多的积极性。特别是在与伙伴沟通交流的过程中，能够从中受益，了解生物学习的乐趣和价值，不仅能够提升学生的综合能力，也能推动课堂教学质量不断提升。
三、 结束语
综上所述，在高中生物课堂上，合作学习能够为学生提供自主学习和交流的机会，教师要把握合作学习的优势，科学进行分组，重视学生的主导位置，实行先学后教，提高学生自主参与的积极性，既要让学生通过相互分享感受学习的乐趣，也要让学生能够展示自己的优势，在小组合作中获得成就和信心，才能不断提升学生的学习能力。
参考文献：
[1]李秋影.先学后教小组合作教学模式应用研究[J].吉林教育，2018（18）.
[2]吴晓林.高中生物教学中的合作学习及应用策略[J].文理导航，2017（8）.
作者简介：
周攀华，湖南省娄底市，湖南省娄底市第三中学。