论文部分内容阅读
对话是英语课堂中的“大忙人”，它不仅是传递信息、开展教学的渠道，而且是英语教学中的重要组成部分，是培养学生听说能力，发展学生语言技能的主要形式之一。纵观译林版小学英语教材，“对话”可谓是分量十足，占据着不容小觑的地位，正因如此，关于对话教学的探索一直以来都是我们教学实践的热点。在这几年高段英语教学实践中，我就如何突破自己的对话教学瓶颈，开创对话教学的新高度进行了深入的思考与反复的实践，最终在“活动情境”中找到了一条适合自身教学发展的“新路子”。
一、角色扮演，让对话“活”起来
高段学生思维活跃，情感丰富，想象力与模仿力强，是开展角色扮演活动的好阶段。在高段的英语对话教学中，如果我们以情境为诱饵，以角色扮演的体验方式引导学生们走进对话，想必对于激发他们的情感共鸣，挖掘他们的表现能力，调动他们的英语思维有着不错的效果。
如在教学6A《Unit 1 The King’s new clothes》这单元的story time时，我想，皇帝的新衣这个童话故事对于学生们而言耳熟能详，是陪伴他们快乐成长的枕边书之一。因此，在故事教学后，我借助多媒体课件，创设了一个“故事剧场”的对话平台。在这个对话平台中，我鼓励学生们以小组为单位，通过角色扮演的方式将故事绘声绘色地呈现出来。在活动中，我还为学生们呈现了课前准备的皇冠、黄袍以及骗子们的服装，通过这些实物教具，激发各个小组扮演的积极性，在展示环节，则邀请表现出色的小组上台，穿着道具，为我们呈现现场版的“皇帝的新衣”，比一比哪一个小组的对话更加生动有趣。而在5B《Unit 6 In the kitchen》这个环节，我则为讲台铺上桌布，摆上锅碗瓢盆，戴上厨师帽，引领学生们走进厨房，创设逼真的活动情境，引导他们在课件的提示下，以角色扮演的形式展开对话练习。
二、唱英语歌，让对话“美”起来
Sing a song是译林版小学高段英语教材中的组合板块之一，可见，英语歌曲是我们教学的一把利器。在实际的对话教学中，我就尝试将朗朗上口、活泼有趣的英语歌谣渗透其中，让学生们的对话中有歌声，学生们的歌声中有互动，以涓水细流般的旋律修饰对话，让我们的对话不仅有活力，而且“美不胜收”。
如在教学《Unit8 Chinese New Year》这单元story time时，我插入了学生们耳熟能详的节日歌曲——“新年好”的英文版。在对话教学中，我开展了一个“歌声传情”的小组活动。在这个活动中，学生以小组为单位，边唱歌，边拍手，并在歌唱的过程中，进行新年问候，实现对话在歌中，歌中有对话。
如Happy new year， happy new year， happy new year to you all.（学生们互相问候）
We are singing， we are dancing. （加入舞蹈动作）
Happy new year to you all.（鼓励学生们进行延伸，以对话形式送上自己的新年祝福）
在这样声情并茂的对话活动中，学生们徜徉在欢快的歌声中，沉浸在新年的喜悦中，对话显得更加自然，更加饱满，即便平时“开小差”的学生，也愿意真诚地向小伙伴们送上自己的新年祝福。
三、搭载游戏，让对话“乐”起来
游戏是学生们喜闻乐见的教学方法，对于高段学生也不例外。在对话教学中，我们可以尝试以游戏情境开展对话，把对话放在游戏中，在玩的过程中，释放学生们的天性，在说的过程中，让学生们做游戏的主人，凸显学生们在课堂教学中的主体作用，让我们的对话“乐”起来，充满童真童趣。
我在设计对话活动中，经常根据教学内容的实际需要，加入一些学生们喜闻乐见的游戏元素，通过游戏的“趣”来消除反复操练的乏味，为对话练习保鲜。如教学5BUnit2 《 How do you come to school？》这单元的“story time”时，我在对话环节中，加入了“Guessing”的教学游戏。在这个游戏中，我借助多媒体课件，以“线索对话”的方式，在对话中，通过提问与线索提示，猜测对话中所提及的交通工具是什么。在示范过后，我要求学生们以小组为单位，开展竞猜游戏，通过小组成员之间的对话问答，猜测对方想要表达的交通工具是什么。比一比，谁提供的线索最多。
通过这样的游戏，学生们不仅更加乐于加入到对话活动中，而且有效地强化了学生之间的对话互动，从而使对话从“背课文”中走了出来，实现了口语的交际性与对话的互动性。可见，在实际教学中，我们可以尽可能地创想一些具有互动性的对话游戏，如Do with me and say it out、If I were a/an...wolf，wolf，what’s the time等，让我们的对话教学更灵活。
总之，对话是激活课堂教学的催化剂，在实际教学中，课堂对话应该是鲜活的、有趣的、充满阳光的。这就要求我们在开展对话教学中，应该尽可能地为对话创设饱满充实的情境，让学生们触景生情，有感而发，从而让我们的对话教学从原始的“输入——输出”，变成自然、亲切、富有情感的互动交际。我想，这对于培养高段学生的综合语言应用能力是大有益处的。
（作者单位：江苏省张家港市徐市小学）
一、角色扮演，让对话“活”起来
高段学生思维活跃，情感丰富，想象力与模仿力强，是开展角色扮演活动的好阶段。在高段的英语对话教学中，如果我们以情境为诱饵，以角色扮演的体验方式引导学生们走进对话，想必对于激发他们的情感共鸣，挖掘他们的表现能力，调动他们的英语思维有着不错的效果。
如在教学6A《Unit 1 The King’s new clothes》这单元的story time时，我想，皇帝的新衣这个童话故事对于学生们而言耳熟能详，是陪伴他们快乐成长的枕边书之一。因此，在故事教学后，我借助多媒体课件，创设了一个“故事剧场”的对话平台。在这个对话平台中，我鼓励学生们以小组为单位，通过角色扮演的方式将故事绘声绘色地呈现出来。在活动中，我还为学生们呈现了课前准备的皇冠、黄袍以及骗子们的服装，通过这些实物教具，激发各个小组扮演的积极性，在展示环节，则邀请表现出色的小组上台，穿着道具，为我们呈现现场版的“皇帝的新衣”，比一比哪一个小组的对话更加生动有趣。而在5B《Unit 6 In the kitchen》这个环节，我则为讲台铺上桌布，摆上锅碗瓢盆，戴上厨师帽，引领学生们走进厨房，创设逼真的活动情境，引导他们在课件的提示下，以角色扮演的形式展开对话练习。
二、唱英语歌，让对话“美”起来
Sing a song是译林版小学高段英语教材中的组合板块之一，可见，英语歌曲是我们教学的一把利器。在实际的对话教学中，我就尝试将朗朗上口、活泼有趣的英语歌谣渗透其中，让学生们的对话中有歌声，学生们的歌声中有互动，以涓水细流般的旋律修饰对话，让我们的对话不仅有活力，而且“美不胜收”。
如在教学《Unit8 Chinese New Year》这单元story time时，我插入了学生们耳熟能详的节日歌曲——“新年好”的英文版。在对话教学中，我开展了一个“歌声传情”的小组活动。在这个活动中，学生以小组为单位，边唱歌，边拍手，并在歌唱的过程中，进行新年问候，实现对话在歌中，歌中有对话。
如Happy new year， happy new year， happy new year to you all.（学生们互相问候）
We are singing， we are dancing. （加入舞蹈动作）
Happy new year to you all.（鼓励学生们进行延伸，以对话形式送上自己的新年祝福）
在这样声情并茂的对话活动中，学生们徜徉在欢快的歌声中，沉浸在新年的喜悦中，对话显得更加自然，更加饱满，即便平时“开小差”的学生，也愿意真诚地向小伙伴们送上自己的新年祝福。
三、搭载游戏，让对话“乐”起来
游戏是学生们喜闻乐见的教学方法，对于高段学生也不例外。在对话教学中，我们可以尝试以游戏情境开展对话，把对话放在游戏中，在玩的过程中，释放学生们的天性，在说的过程中，让学生们做游戏的主人，凸显学生们在课堂教学中的主体作用，让我们的对话“乐”起来，充满童真童趣。
我在设计对话活动中，经常根据教学内容的实际需要，加入一些学生们喜闻乐见的游戏元素，通过游戏的“趣”来消除反复操练的乏味，为对话练习保鲜。如教学5BUnit2 《 How do you come to school？》这单元的“story time”时，我在对话环节中，加入了“Guessing”的教学游戏。在这个游戏中，我借助多媒体课件，以“线索对话”的方式，在对话中，通过提问与线索提示，猜测对话中所提及的交通工具是什么。在示范过后，我要求学生们以小组为单位，开展竞猜游戏，通过小组成员之间的对话问答，猜测对方想要表达的交通工具是什么。比一比，谁提供的线索最多。
通过这样的游戏，学生们不仅更加乐于加入到对话活动中，而且有效地强化了学生之间的对话互动，从而使对话从“背课文”中走了出来，实现了口语的交际性与对话的互动性。可见，在实际教学中，我们可以尽可能地创想一些具有互动性的对话游戏，如Do with me and say it out、If I were a/an...wolf，wolf，what’s the time等，让我们的对话教学更灵活。
总之，对话是激活课堂教学的催化剂，在实际教学中，课堂对话应该是鲜活的、有趣的、充满阳光的。这就要求我们在开展对话教学中，应该尽可能地为对话创设饱满充实的情境，让学生们触景生情，有感而发，从而让我们的对话教学从原始的“输入——输出”，变成自然、亲切、富有情感的互动交际。我想，这对于培养高段学生的综合语言应用能力是大有益处的。
（作者单位：江苏省张家港市徐市小学）