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[期刊论文] 作者：任玥姗,,
来源：职教通讯 年份：2012
学校向生涯过渡（STC）是一种基于学生本位的全民化、终身化的职业教育发展新理念。由此导向美国职业教育发展对以往的学校向工作过渡（STW）的超越。STC的核心要义在于变革传统的以......
[期刊论文] 作者：任玥姗,,
来源：文教资料 年份：2016
在日益严峻的生态环境问题面前,人类在不断反思自身的行为,努力寻求解决对策。小学生具有可塑性的发展特点,在基础教育中渗透生态环境教育可行且必要。本文在解析生态环境教...
[期刊论文] 作者：任玥姗,
来源：当代教育科学 年份：2020
负面教学经验的学习是促进初任教师专业发展的"苦口良药"。在教学实践中遭遇负面教学经验时,正向的从教动机和合理的归因分析是诱发初任教师负面经验学习的主体性动因。初任...
[期刊论文] 作者：任玥姗,
来源：产业与科技论坛 年份：2016
日本发达的私立高等教育促使其经济快速发展,而日本私立高等教育在发展过程中也经历了一番艰辛曲折。目前,我国民办高等教育虽然有了较大的发展,但依然处在一个初级阶段。本...
[期刊论文] 作者：任玥姗,
来源：河南科技学院学报:社会科学版 年份：2020
动态的情境性、探究的连续性、完整的生命性、辩证的选择性是实用主义"经验"哲学的主要特性,深入研究杜威的"经验"理论可以发现教师角色亟需转化为"润泽生命的关怀者""理论实...
[期刊论文] 作者：任玥姗,,
来源：才智 年份：2016
西方学者加德纳的多元智能理论提出人与人之间的主要区别并不是才能的高下,而是才情的差异。本文在深入分析加德纳多元智能理论的基础上,从学生学业成绩评价入手,希望通过对...
[期刊论文] 作者：任玥姗,
来源：考试周刊 年份：2016
摘 要： 自我国古代“重学轻术”的社会思想到如今依然实行的“应试教育”的教育理念，其背后隐含的是中國社会价值取向的单一化，而这一思想之错误，恰恰在于教师教育教学的单一。西方学者加德纳的多元智能理论提出人与人之间的主要区别并不是才能的高下，而是才情的差异......
[期刊论文] 作者：任玥姗, 刘志文,,
来源：职教通讯 年份：2012
校企合作、产学结合是高职院校发展的必由之路,而校园文化和企业文化的对接与融合则是高职院校校园文化建设出特色、出品味的关键。在阐述校园文化与企业文化内涵的基础上,分...
[期刊论文] 作者：魏宏聚, 任玥姗,,
来源：教育理论与实践 年份：2004
课堂诊断,在中小学校也被称为听评课,或观课、议课,是中小学校最基本的教学研究方式,但目前,广大中小学校的课堂诊断仍停留在人工经验观察的层次,研究方法欠专业化与科学...
[期刊论文] 作者：任玥姗,魏宏聚,
来源：现代中小学教育 年份：2020
课堂教学切片诊断是在收集第一手资料的基础上直观地分析教师教学技能优劣的一种课堂研究新范式,旨在优化教师的“教”来促进学生的“学”。它在教师实践性知识的表征、课堂...
[期刊论文] 作者：魏宏聚,任玥姗,
来源：当代教育科学 年份：2020
学科教学知识(PCK)是教师从事教学活动的知识基础,自1986年舒尔曼提出以来,关于PCK的研究一直是教学领域研究热点。随着对教师素质的高要求以及未来教育对教师教育提出的挑战...
[期刊论文] 作者：魏宏聚,任玥姗,
来源：河南教育:基教版(上) 年份：2021
2020年,中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出"教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向"。课堂教学诊断和评价的...
[期刊论文] 作者：魏宏聚,任玥姗,
来源：教师教育学报 年份：2021
构建中小学教师研究共同体是教师专业发展的现实诉求。依据成员构成和组成动机的差异,可以将教师研究共同体分为不同的类别。教师研究共同体能够促进中小学教师专业技能的改...
[期刊论文] 作者：魏宏聚,任玥姗,
来源：课程.教材.教法 年份：2021
课例是教学经验支配的实践活动,是教学经验发生和呈现的载体,教师的教学经验是教师在课例研究实践中逐渐形成的,是支配课例发生的个人知识.教学经验在课例中存在三种形态:原初教学经验、反省教学经验与艺术化教学经验.课例研究中提取教学经验的策略是:选取课例......
[期刊论文] 作者：任玥姗,魏宏聚,
来源：中小学教师培训 年份：2021
课堂教学中的“边缘人”是游离于教学活动中心之外的个体或群体,关注和转变课堂教学中的边缘学生既是“立德树人”教育的基本要求,更是实现教育中公平正义原则的重要举措。边缘学生在集体学习生活中极易陷入主体地位缺失、行为习惯失衡、自我效能感式微、心理及......
[期刊论文] 作者：魏宏聚,任玥姗,
来源：教育科学研究 年份：2021
实践性教学理论既是教学实践的需要,也是教学理论价值实现的需要.实践性教学理论应以中观或微观实践问题为问题域,具有明确的操作要求,以实践者能接受的语言进行描述.实践性教学理论的生成有两条路径:一是归纳教学经验直接创生实践性教学理论;二是归纳教学经验,......
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