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[期刊论文] 作者：徐伏儿,
来源：黑龙江教育(中学版) 年份：2004
全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿)指出:"数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程."由此可见,学习数学不只...
[期刊论文] 作者：徐伏儿,
来源：中学数学 年份：2004
这一课 ,教师先让学生观察生活中的一些现象——创设了情境 ;用初始问题——“这些现象有何共同特点 ?从中你发现了些什么 ?”引导学生活动 ;然后 ,在活动中让学生去体验去领...
[期刊论文] 作者：徐伏儿,,
来源：教学月刊·中学版(教学管理) 年份：2014
一、学校文化力的概念学校文化是师生在学校活动中形成的一种文明总和。学校文化不等于学校文化力．“文化是一种客观存在．但只有它转化为力量时，才能称之为文化力。”也就是说，一......
[期刊论文] 作者：徐伏儿,
来源：数学教学研究 年份：2004
1引言全日制义务教育(实验稿)指出:"数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程."由此可见,学习数学不只...
[期刊论文] 作者：徐伏儿,,
来源：中学数学 年份：2004
[主持人按这一课,教师先让学生观察生活中的一些现象--创设了情境;用初始问题--“这些现象有何共同特点?从中你发现了些什么?”引导学生活动;然后,在活动中让学生去体验去领...
[期刊论文] 作者：徐伏儿,
来源：教学月刊·中学版（教学管理） 年份：2014
一、学校文化力的概念 学校文化是师生在学校活动中形成的一种文明总和。学校文化不等于学校文化力，“文化是一种客观存在，但只有它转化为力量时，才能称之为文化力。”[1]也就是说，一所学校即使拥有良好的文化要素，也未必会形成良好的文化力。只有当文化要素通过......
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