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[期刊论文] 作者：吕普生,,
来源：人文杂志 年份：2013
从规范上比较判断公共部门的适度规模,需要把握两个关键变量：一是被纳入到公共部门的集体化活动数量,二是被配置到各种集体化活动的资源数量.根据社会行动的组织方式和基本性...
[期刊论文] 作者：吕普生,,
来源：南京社会科学 年份：2013
经典公共物品理论认为,纯公共物品由于同时具有消费的非竞争性和非排他性,所以应该而且只能由政府单一供给。然而,政府未必总是具有良善的供给意愿和充足的供给能力,这意味着...
[期刊论文] 作者：吕普生,,
来源：民族研究 年份：2013
除了少数群体权利的属性之争外,少数群体权利保护的争论主要围绕正当性展开辩护与批评,并涉及少数群体权利与个人自由、族际正义、国家一体三个层面的关系。捍卫者主张,少数...
[期刊论文] 作者：吕普生,,
来源：福建行政学院学报 年份：2013
不同的义务教育供给方式通过影响供给要件来决定供给绩效。浦东采取政府主导型复合供给模式,合理界定了政府、学校、社会、市场及公民之间的职责边界,在发挥政府机制主导作用...
[期刊论文] 作者：吕普生,,
来源：中国软科学 年份：2013
中国义务教育发展的不均衡性主要体现在区域差异、城乡差异、校际差异和群体差异等方面。2000-2008年相关数据资料显示,4个方面的差异情况总体上要么呈现出扩大趋势,要么稳定...
[期刊论文] 作者：吕普生,
来源：教学研究 年份：2013
在教育思想史上，有关教育目的的讨论主要有建构主义、功能主义和无目的论三种分析路径。建构主义教育观认为教育的目的是实现人自身的价值，它区分为人性发展目的论和幸福至上目......
[期刊论文] 作者：吕普生,
来源：华中科技大学学报：社会科学版 年份：2013
教育公平是衡量教育治理绩效的一项核心准则。对教育公平的理解应当包括三个维度，一是教育权利平等，二是教育机会均等，三是成本分担公正。其中教育权利平等是教育公平的基本要义......
[期刊论文] 作者：吕普生,
来源：教学研究 年份：2013
[摘 要] 在教育思想史上，有关教育目的的讨论主要有建构主义、功能主义和无目的论三种分析路径。建构主义教育观认为教育的目的是实现人自身的价值，它区分为人性发展目的论和幸福至上目的论。功能主义教育观认为教育的目的不在于人自身，而在于教育人所能实现的外在......
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