【摘 要】
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人文教育是医学教育的核心。南京医科大学秉承"博学至精，明德至善"的大学精神和"医学与人文融通"的办学理念，注重医学生人文精神和社会责任感的培养，通过多种形式融"博爱"精神于医学教育中，人文精神和科学精神的熏陶相互交融，培育德术兼备的优秀医药卫生人才：以"博爱"精神为主线，开展医学人文教育；以专业教学和课外讲座为主渠道，融入医学人文教育；以优秀文化活动为载体，强化医学人文教育。医学人文素质教育特色鲜
【出 处】
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第七届东西方联盟大会暨第十四届海峡两岸及香港地区医学教育研讨会
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人文教育是医学教育的核心。南京医科大学秉承"博学至精，明德至善"的大学精神和"医学与人文融通"的办学理念，注重医学生人文精神和社会责任感的培养，通过多种形式融"博爱"精神于医学教育中，人文精神和科学精神的熏陶相互交融，培育德术兼备的优秀医药卫生人才：以"博爱"精神为主线，开展医学人文教育；以专业教学和课外讲座为主渠道，融入医学人文教育；以优秀文化活动为载体，强化医学人文教育。医学人文素质教育特色鲜明，取得了显著成效。
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为更好地实行六年制MBBS课程以适应香港中学教育改革，我校制定了新的课程体系(Enabling Curriculum Structure)，新课程有利于学生进行体验式学习和开拓文化视野。新增设入门课程帮助学生认识医学的艺术性与科学性，并且将医学伦理学和人文素质教育贯穿于整个医学教育过程中。此外，学生还要修读一些通识课程和选修课，学习MBBS课程以外的知识。我们的目标是培养能够为社会提供优质医疗服务
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自1994年起，荷兰大约每8至10年发布新的《全国本科医学教育框架》.目前最新版本是在2009年发布的①.2009年版本是以CanMEDS医生竞争力框架为参考，就能力方面对医学硕士生培养计划应取得的学习成效做出明确规定②.该框架还阐明了毕业之后医生作为一名专家应当履行的职责.规定的这些学习成效是医学毕业生成为专业人才所必须具备的条件.该框架还被用作全国质控和认证工作的参考标准.
临床教师应该具备教学、研究和提供临床服务的能力。医学仿真项目能在这些方面为年轻教师提供帮助。本报告将介绍我校如何使用仿真项目提高研究和教学质量，通过案例分析探讨如何充分利用以仿真为基础的研究项目促进教师的发展。本报告还将分享我校与汕头大学医学院在这方面的合作经验，探讨东西方院校如何在这些方面进行相互学习和借鉴。
汕头大学医学院自2002年开始了系统整合式的模块教学，于2007年开设全英文教学班(简称全英班)。在全英班开设之初，我们就把目光投向了国际化教学标准。我们的全英教学不是简单地将中文课件翻译为英文的英语化教学，而是在教师选择，教材选用和教学评估等方面全方位向国际化标准看齐。基础医学和临床医学的全部课程都采用全英文授课；全英班的教师须经过资格评审后方可进行全英授课，全英班所使用的教材都是欧美医学院校推
我国国民经济发展和社会转型及现代医学教育要求新的医学模式和卫生服务模式，促使我国医学教育的重点必须发生转变。北医在临床医学课程中公卫教学体系构建和全科医学课程群构建方面的教学改革做了如下探索。首先2010年以来在临床医学课程中对公共卫生课程内容进行了全面优化和调整，特别是大力加强了预防医学社区实践，统计学教学，专题PBL讨论式的流行病学教学，大部分学生反映明显加强了预防为主和群体健康的观念。在全科
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「服务」是人生中重要的价值。 「义诊」的经验让我深刻体认服务别人其实是在服务自己，让自己获得成长的机会。二○○四年，我与哈佛大学教授萧庆伦到中国贵州、陕西试办农村医疗保险，带着学生涉过泥泞的农村小道，挨家挨户访视，这一走，也走出了医疗奉献之路的开端。于是，中国的偏远农村，成为往后一切计划的起点，成为延续至今的海外服务学习工作。一年一年过去，我们的足迹遍及了喜马拉雅山区拉达克、尼泊尔，还有中国西安、
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