少子化的狂潮席捲全世界,「媽寶」這個名詞應時而生.身在教育現場的老師們提到「媽寶」給教育工作者造成的壓力,均是心有戚戚焉.因此,現今多認為「媽寶」是一個標籤化且負面的評價,正因為媽寶學生往往給人不負責、缺乏法治觀念的印象,「媽寶」學生的「法治態度」也讓人存疑,法治態度是經由法治社會化(Iegal socialization)所形成 社會化是個人學習社會規範、社會角色、生存技能,並將其內化發展出個人的態度、價值、技巧的過程,使個人能生存於社會,媽寶學生的媽寶程度與法治態度相關性,是本研究希望探究的問題.本研究使用問卷調查法,選擇社經資源較多,也就是較有可能有較高媽寶比例的台北市精華區某國中進行抽樣,並用並以結構方程式分析與差異性分析探究課業課業媽寶程度與法治態度在情意、行為、反省三構面的相關性與差異性,結果顯示課業媽寶與法治態度無明顯相關性,而男生的法治態度反省構面優於女生、家庭排行老大顯著優於家庭排行老么學生；而在課業媽寶部分,八年級的課業媽寶程度較九年級嚴重；在法治態度行為構面九年級優於八年級、家庭排行老大優於家庭排行中間學生；在法治態度情意構面,家庭排行老大優於排行中間,而排行中間學生又優於家庭排行老么的學生.並且在最後對研究提出三點反省與建議,1.在試測之前對受試者以非正式談話,確保參與者不會因擔憂標籤化而影響作答2.挑選任教班班級以外的樣本接受調查避免權力不對等影響作答3.設置前測以修正題目,增加問卷題目的有效性.