教师在日常教学过程中需要时刻观察学生面部的情绪状态及其变化,以便及时了解学生上课期间的情绪反应,从而随机应变,与学生做出适合当下情绪的互动。先前有研究考察了职前教师对面孔刺激的情绪觉察能力(汪海彬,2013;2015),但并未深入对比职前新手教师与职后专家教师的情绪觉察能力表现差异,这种深入比较有助于澄清新手教师到专家教师的成长路径,从而有针对性地训练新手教师增强情绪觉察能力,适应复杂多变的教学情境,进一步增强新手教师的教学能力。鉴于此,本研究选择19位新手教师和11位专家教师作被试,新手教师为仅有实习经历的大四在读本科师范生,专家教师为临沂市某市直重点小学经校领导推荐且教龄在9-10年以上的骨干教师;仪器为SR Research公司的Eyelink 1000Plus眼动仪;刺激材料为三种日常课堂教学场景中的情绪图片(积极,中性,消极三种条件,每种条件6张);实验任务只是要求被试观看18张图片,但不做任何按键反应,期间记录其眼动数据。主要研究结果发现,专家教师无论在注视积极图片、中性图片还是消极图片时,平均注视点个数总是多于新手教师,表明专家教师在观察学生的情绪状态上注视点更频繁、关注更细致;而在平均注视时间上,专家教师对积极图片和消极图片给予了更少的关注,这意味着因为专家教师有丰富的教学经验,所以花费更少的时间便能敏锐地观察到学生情绪状态在日常教学情境中的变化。在注视次数以及平均注视时长上,不管是新手教师,还是专家教师,对中性图片注视点个数和平均注视时长都是最多和最久的,可能原因在于在中性图片条件下,学生面部表情无明显情绪变化,专家和新手教师都需要花费更多的时间和精力观看中性图片,辨别学生的面部表情上有较多困难。上述眼动实验结果证实,专家和新手教师对日常教学情境中的情绪觉察存在显著的个体差异,对新手教师情绪觉察能力的训练和干预,可作为新手教师成长为专家教师的提升路径之一。