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当今中国社会，社会主流文化与亚主流文化、非主流文化并存、碰撞，传统文化与现代文化、东方文化与西方文化交流、冲突，大众文化、精英文化鸿沟填平、加深……出现了多元文化共生、交织、兼容、发展、繁荣的复杂局面。多元文化在促进社会及人类发展方面发挥着巨大的积极作用。但对于思想尚未成熟的初中生来说，多元文化对其健康成长所施加的作用力是多方面且复杂的，目前少数学生集体观念淡化、心理状态失衡、社会理想缺失、利己主义凸现、以自我为中心、不相信老师和家长，功利主义价值观颇有市场。社会发展的文明进程表明，多元文化的相融是社会和谐的必然趋势，但对待多元文化，教育者必须持选择与批判的态度，尤其要重视其所给学生带来的价值冲突、文化渗透和网络污染的挑战。
常常听教师们在我眼前这样抱怨：“在我的眼里学生就是孩子，需要老师全方位的呵护，但结果却让人心寒。我真的越来越不明白现在的学生了，他们的心离我很远，无法靠近。是学生难教育还是我的教育真的有问题？”显然，最让这位教师痛心的是自认为倾尽心血培育的学生竟然并不认同自己，甚至对自己的付出反感！作为一名中学教育工作者，本人身边不乏为教育工作劳心劳力的教师。他们大都认真尽责，为管理好班集体费尽心神，希望以自己的辛劳换回学生的爱戴。然而当中有些老师却发出了与上文类似的感叹：孩子们不领情。为什么用心良苦的老师们在孩子眼里却是如此的不讨人喜欢？是孩子们的问题吗？显然，问题并不是我们的老师不尽心教学生，而是老师所采取的教育方式是否适用于这群出生于二十世纪九十年代、思想行为模式有其明显个性特点的孩子。在多元文化的影响与冲击之下，我们应如何改善与学生之间的关系，引导学生去健康成长、快乐发展？这个问题值得研究。
我校有一个鼎鼎有名的双差生——小A。初二重新分班没有一名班主任敢接手，没有办法，只能由我出面硬性分到了一名男班主任班级里，但我们也约法三章。学校级部必须共同来管理，为了带好头，我只有将小A作为我的爱心手拉手帮扶对象。从刚参加工作到现在就担任班主任、学生德育管理工作的我，满以为能征服他，于是同往常所遇到的调皮生一样去对待他，可哪里知道我的所有用功都是白费力气，对他一点也不起作用。经过家访得知其生在东北，他的父亲犯有严重的刑事案件，可能被判死刑或无期了。为此，他母亲将其带回山东的姥姥家，其母亲现在已再婚，和其继父在外地打工，生活较为困难，而且又有了第二个孩子，同时照顾两个特殊孩子是不可能的。所以，小A被母亲送到姥姥家。现在自己跟着姥姥生活，姥姥对他是溺爱有加，非常娇惯。通过几次见面的观察，我发现由于自小缺乏父、母亲的关爱，这男孩有很明显的“暴力”倾向，衣着邋遢，发型另类，性格暴躁、好斗，出口成“脏”，平日走起路来摇摇晃晃，从来不说一句文明话，对待同学一点也不友好。开口闭口想打架，家里谁也管不了。在学校他从来就不在乎哪位老师，我行我素。
接手这样的男孩着实让人头疼，但是我的烦恼不仅限于此……
陆续通过了解老师我逐渐发现，这男孩的学习习惯极差，回家作业少做、漏做、甚至不做是家常便饭，经常不知书包上哪了；上课时他根本无心听讲（或是基础太差，跟不上；或是偷溜上网、生活无规律，缺觉）；在教室里说脏话，欺负同学，敲诈勒索；上课时玩游戏机，在教室摔凳子砸人，上操迟到，还骂人；中午午休逃学，自习课在操场打篮球；更严重的是他结交了几个社会上的不良青年，与他们厮混在一起抽烟、逃课、逃夜上网……唉，典型的受到了多元文化负面影响的结果。
有一次这孩子又犯了比较严重的错误，我亲自通知他母亲后，其母亲终于答应来学校。我是着实很高兴，以为对男孩的教育会出现转机。但是事实又再一次让我失望！男孩的母亲见面第一句话就是浇在我心头的一盆冰水。“老师呀！我儿子因为情况特殊，我从小是很溺爱的，他的话我听，我的话他是从来听不进去的。我真的是没有办法了，希望你们老师帮助我们严格约束一下吧。”这是男孩母亲的原话，我听过后只有一个感受——“无奈”！
对这样的学生进行教育和转化工作实在是很难！坦诚说，我以前从来未接触过这样出格、另类的孩子，因此我决定我的教育与转化工作的重点是：
首先让他认识自己的错误，多次找他谈话。谈话中，我了解到他心里十分怨恨母亲、老师。我轻声问他：“你为什么会恨母亲、老师呢？”他倔强地回答：“因为母亲不要我、老师常常批评我。”我接着问：“你母亲的情况比较特殊，她真不要你吗？老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“我和她的沟通太少，她也不愿意见我。因为我常违反纪律，没有按时完成作业，经常和社会青年在一起……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人喜欢的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟！”“我一定坚持做好！”
其次，作为校长的我与男孩的母亲及时进行了交流，鼓励她不要彻底放弃对孩子的教育，只是平时经常抽空让自己的孩子在家中受到一些关爱，不能回家时可经常打电话问问孩子的近况。他母亲也认识到自己在孩子教育方面的误区，懂得了当孩子有一点进步时，就及时给予表扬、激励他。使他处处感到母亲、老师在关心他。孩子也就逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。要知道，在现在的教育形势下，再加上孩子成长环境的特殊性，学校、老师的力量必须合起来才够强大，单方面的力量毕竟是有限的。
最后，还要以宽容和耐心展开多点转化策略：
1.坚持正面引导，耐心教育，借助于真情的感应；实践证明，采用鼓励的教育方法比批评、训斥等教育方法效果要好，批评过多，过于严厉，还可能会导致学生产生逆反心理。因此，坚持正面教育，不断强化学生“自尊、自爱、自强”的心理很重要。逐渐的，他的逆反心理逐渐减弱、消失。
2.利用规章制度，“丑话”说在前面，实行严格教育：借必要的规章制度要求学生，约束其行为，实行严格教育管理。只有这样，才能更大程度上获得教育的实际效果，让他自己口服心服。
3.正确对待有问题的学生，用宽容的心去理解学生：学生犯一点错误不可怕，问题学生也是可教、可转变的。问题学生不一定是坏学生，问题学生犯的错误，大多是心理问题，而不是道德问题，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，对待他们要理解、宽容、善待和帮助他们。
通过耐心的沟通教育，终于取得了令人可喜的成果：小A同学摇身一变，由双差生变成了热爱劳动深受大家喜爱的学生，由双差生转变为积极参与学习渴求进步的学生！
现在回想起来我反思：作为校长的我，曾与他面谈，严厉的批评，写检讨，甚至是尝试与他交朋友，有多年班主任经验的我，当时感到能做的都做到了，想到的、听到的都努力尝试了，家访也无济于事。几乎到了拿他没办法，无计可施、要劝其转学的地步。
但是，教师育人的责任不能丢弃，滴水石穿，心灵沟通后的教育经过了一个学期的实施，我欣喜地发现他改变了，真的让人刮目相看了，上课也认真了许多，下课也不再尽找坏事做了，也不再欺负同学了……
回顾整件事，它对我触动很大，作为教师我们一定要树立正确的学生观，尤其是在多元文化的冲击之下，学生都是可教育可塑造的。我们不能感情用事，用一成不变的老眼光看学生，而应该用多元文化多种角度去分析学生，用宽容、发展的眼光看待学生。学生犯了错误，应该动之以情，晓之以理，让他虚心接受你的批评，觉得老师对自己没有放弃、歧视，而是非常关心自己，那么学生工作就更容易做。有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话，如：“你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生！”“咱们班有了你算是完了，你就是一个小流氓的坯子！”“你真是无药可救了，还是回家自学去吧！”“你永远也学不好，你要能及格，太阳就从西边出来！”这些定性的话、消极的断言，严重伤害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重挫伤了学生的自尊心。有时，教师一句伤害学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立的情绪，教育工作就更难进行了。
今天，身为教育工作者、学生成长引路人的我们，应该以一种全新的目光重新审视自己的教育对象。只有认真地研究他们，真诚地了解他们，不断提升自己的认知水平，方能成为一名“教，并快乐着”的人类灵魂工程师。
（作者单位：青岛经济技术开发区第四中学）
常常听教师们在我眼前这样抱怨：“在我的眼里学生就是孩子，需要老师全方位的呵护，但结果却让人心寒。我真的越来越不明白现在的学生了，他们的心离我很远，无法靠近。是学生难教育还是我的教育真的有问题？”显然，最让这位教师痛心的是自认为倾尽心血培育的学生竟然并不认同自己，甚至对自己的付出反感！作为一名中学教育工作者，本人身边不乏为教育工作劳心劳力的教师。他们大都认真尽责，为管理好班集体费尽心神，希望以自己的辛劳换回学生的爱戴。然而当中有些老师却发出了与上文类似的感叹：孩子们不领情。为什么用心良苦的老师们在孩子眼里却是如此的不讨人喜欢？是孩子们的问题吗？显然，问题并不是我们的老师不尽心教学生，而是老师所采取的教育方式是否适用于这群出生于二十世纪九十年代、思想行为模式有其明显个性特点的孩子。在多元文化的影响与冲击之下，我们应如何改善与学生之间的关系，引导学生去健康成长、快乐发展？这个问题值得研究。
我校有一个鼎鼎有名的双差生——小A。初二重新分班没有一名班主任敢接手，没有办法，只能由我出面硬性分到了一名男班主任班级里，但我们也约法三章。学校级部必须共同来管理，为了带好头，我只有将小A作为我的爱心手拉手帮扶对象。从刚参加工作到现在就担任班主任、学生德育管理工作的我，满以为能征服他，于是同往常所遇到的调皮生一样去对待他，可哪里知道我的所有用功都是白费力气，对他一点也不起作用。经过家访得知其生在东北，他的父亲犯有严重的刑事案件，可能被判死刑或无期了。为此，他母亲将其带回山东的姥姥家，其母亲现在已再婚，和其继父在外地打工，生活较为困难，而且又有了第二个孩子，同时照顾两个特殊孩子是不可能的。所以，小A被母亲送到姥姥家。现在自己跟着姥姥生活，姥姥对他是溺爱有加，非常娇惯。通过几次见面的观察，我发现由于自小缺乏父、母亲的关爱，这男孩有很明显的“暴力”倾向，衣着邋遢，发型另类，性格暴躁、好斗，出口成“脏”，平日走起路来摇摇晃晃，从来不说一句文明话，对待同学一点也不友好。开口闭口想打架，家里谁也管不了。在学校他从来就不在乎哪位老师，我行我素。
接手这样的男孩着实让人头疼，但是我的烦恼不仅限于此……
陆续通过了解老师我逐渐发现，这男孩的学习习惯极差，回家作业少做、漏做、甚至不做是家常便饭，经常不知书包上哪了；上课时他根本无心听讲（或是基础太差，跟不上；或是偷溜上网、生活无规律，缺觉）；在教室里说脏话，欺负同学，敲诈勒索；上课时玩游戏机，在教室摔凳子砸人，上操迟到，还骂人；中午午休逃学，自习课在操场打篮球；更严重的是他结交了几个社会上的不良青年，与他们厮混在一起抽烟、逃课、逃夜上网……唉，典型的受到了多元文化负面影响的结果。
有一次这孩子又犯了比较严重的错误，我亲自通知他母亲后，其母亲终于答应来学校。我是着实很高兴，以为对男孩的教育会出现转机。但是事实又再一次让我失望！男孩的母亲见面第一句话就是浇在我心头的一盆冰水。“老师呀！我儿子因为情况特殊，我从小是很溺爱的，他的话我听，我的话他是从来听不进去的。我真的是没有办法了，希望你们老师帮助我们严格约束一下吧。”这是男孩母亲的原话，我听过后只有一个感受——“无奈”！
对这样的学生进行教育和转化工作实在是很难！坦诚说，我以前从来未接触过这样出格、另类的孩子，因此我决定我的教育与转化工作的重点是：
首先让他认识自己的错误，多次找他谈话。谈话中，我了解到他心里十分怨恨母亲、老师。我轻声问他：“你为什么会恨母亲、老师呢？”他倔强地回答：“因为母亲不要我、老师常常批评我。”我接着问：“你母亲的情况比较特殊，她真不要你吗？老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“我和她的沟通太少，她也不愿意见我。因为我常违反纪律，没有按时完成作业，经常和社会青年在一起……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人喜欢的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟！”“我一定坚持做好！”
其次，作为校长的我与男孩的母亲及时进行了交流，鼓励她不要彻底放弃对孩子的教育，只是平时经常抽空让自己的孩子在家中受到一些关爱，不能回家时可经常打电话问问孩子的近况。他母亲也认识到自己在孩子教育方面的误区，懂得了当孩子有一点进步时，就及时给予表扬、激励他。使他处处感到母亲、老师在关心他。孩子也就逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。要知道，在现在的教育形势下，再加上孩子成长环境的特殊性，学校、老师的力量必须合起来才够强大，单方面的力量毕竟是有限的。
最后，还要以宽容和耐心展开多点转化策略：
1.坚持正面引导，耐心教育，借助于真情的感应；实践证明，采用鼓励的教育方法比批评、训斥等教育方法效果要好，批评过多，过于严厉，还可能会导致学生产生逆反心理。因此，坚持正面教育，不断强化学生“自尊、自爱、自强”的心理很重要。逐渐的，他的逆反心理逐渐减弱、消失。
2.利用规章制度，“丑话”说在前面，实行严格教育：借必要的规章制度要求学生，约束其行为，实行严格教育管理。只有这样，才能更大程度上获得教育的实际效果，让他自己口服心服。
3.正确对待有问题的学生，用宽容的心去理解学生：学生犯一点错误不可怕，问题学生也是可教、可转变的。问题学生不一定是坏学生，问题学生犯的错误，大多是心理问题，而不是道德问题，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，对待他们要理解、宽容、善待和帮助他们。
通过耐心的沟通教育，终于取得了令人可喜的成果：小A同学摇身一变，由双差生变成了热爱劳动深受大家喜爱的学生，由双差生转变为积极参与学习渴求进步的学生！
现在回想起来我反思：作为校长的我，曾与他面谈，严厉的批评，写检讨，甚至是尝试与他交朋友，有多年班主任经验的我，当时感到能做的都做到了，想到的、听到的都努力尝试了，家访也无济于事。几乎到了拿他没办法，无计可施、要劝其转学的地步。
但是，教师育人的责任不能丢弃，滴水石穿，心灵沟通后的教育经过了一个学期的实施，我欣喜地发现他改变了，真的让人刮目相看了，上课也认真了许多，下课也不再尽找坏事做了，也不再欺负同学了……
回顾整件事，它对我触动很大，作为教师我们一定要树立正确的学生观，尤其是在多元文化的冲击之下，学生都是可教育可塑造的。我们不能感情用事，用一成不变的老眼光看学生，而应该用多元文化多种角度去分析学生，用宽容、发展的眼光看待学生。学生犯了错误，应该动之以情，晓之以理，让他虚心接受你的批评，觉得老师对自己没有放弃、歧视，而是非常关心自己，那么学生工作就更容易做。有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话，如：“你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生！”“咱们班有了你算是完了，你就是一个小流氓的坯子！”“你真是无药可救了，还是回家自学去吧！”“你永远也学不好，你要能及格，太阳就从西边出来！”这些定性的话、消极的断言，严重伤害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重挫伤了学生的自尊心。有时，教师一句伤害学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立的情绪，教育工作就更难进行了。
今天，身为教育工作者、学生成长引路人的我们，应该以一种全新的目光重新审视自己的教育对象。只有认真地研究他们，真诚地了解他们，不断提升自己的认知水平，方能成为一名“教，并快乐着”的人类灵魂工程师。
（作者单位：青岛经济技术开发区第四中学）