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学生在课内外参加数学竞赛、与同学讨论数学问题等数学行为对学生的数学学习具有举足轻重的意义。在东方文化影响下,中国社会作为关系型社会的典型,学生的数学行为会受到与他人关系的影响。本研究旨在从计划行为理论的视角,使用国际学生评估项目(PISA)的数据探讨学生数学行为的影响因素及其机制。研究采用参加PISA2012测试的中国上海地区5177名学生的测试数据,使用分层中介的结构方程模型等统计方法,分别探讨教师关注、师生关系以及重要他人的数学态度如何通过学生的数学学习动机进而影响其数学学习行为,建构并检验本研究提出的三个模型。(1)模型一以教师关注作为二层自变量,数学动机为一层中介变量分析对学生数学行为的影响,结果发现,教师关注对学生数学行为有显著正向预测作用,其中数学学习动机起中介作用。教师关注通过数学动机影响数学行为的跨层次中介效应得到验证。(2)模型二以师生关系为自变量,探讨其如何通过影响学生动机进而影响学生数学行为,结果显示,师生关系不仅直接影响学生的数学行为,而且,师生关系越融洽,学生的数学动机就越高,进而产生更多的数学行为,验证了师生关系通过数学动机影响数学行为的部分中介效应模型。(3)模型三探讨父母及亲密朋友的数学态度是否影响学生的数学动机及行为,结果发现,父母与亲密朋友越重视数学学习,学生学习动机就越高,从而数学行为更多,从而验证了重要他人的数学态度通过学习动机的部分中介效应模型。(4)相比于师生关系,重要他人对数学的态度对学生数学动机的影响更大,也即关系越亲密的角色对学生数学动机的影响更深。因而,在教学当中教师有必要对学生投入更多关注,营造良好的师生关系。同时更需要促使家长和学生重视数学学习,才能有效提高学生数学学习动机,增加学生的数学学习行为。本研究一方面丰富了PISA领域的实证研究,有一定的理论意义;另一方面对教育教学的实践有一定的参考价值。