【摘 要】
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内隐学习是对规则知识的无意识加工。即个体没有意识到刺激中存在潜在规则，却学到了潜在规则的过程，且难以用言语表述学到的知识。内隐学习所获得的隐性知识的表征方式一直是内隐学习领域的核心问题，且研究者对此观点不一。为了进一步探讨隐性知识的表征方式及其影响因素，研究以60 名研究生为被试，采用人工语法范式，考察了材料类型、干扰刺激对隐性知识表征方式的影响。实验一，以字符串和图形为学习材料，对被试进行同形同
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内隐学习是对规则知识的无意识加工。即个体没有意识到刺激中存在潜在规则，却学到了潜在规则的过程，且难以用言语表述学到的知识。内隐学习所获得的隐性知识的表征方式一直是内隐学习领域的核心问题，且研究者对此观点不一。为了进一步探讨隐性知识的表征方式及其影响因素，研究以60 名研究生为被试，采用人工语法范式，考察了材料类型、干扰刺激对隐性知识表征方式的影响。实验一，以字符串和图形为学习材料，对被试进行同形同规则和异形同规则的学习测验。结果 发现，字符串材料的同形同规则和异形同规则的隐性知识习得无显著差异，图形材料的同形同规则与异形同规则的隐性知识习得有显著差异。
其他文献
工作场所中的临近事故是指当前尚未发生任何实际伤害，但是若环境稍有变化，极可能转变为安全事故的一类风险事件。组织中存在大量的临近事故情境，但是对管理者和员工如何从发生频率高(相对于安全事故)、学习成本低廉的临近事故进行学习以改进安全绩效这一问题，目前研究缺乏足够的理论分析和实证研究。文献梳理发现，现有的针对临近事故学习机制的少量研究聚焦于组织及行业层面的定性分析。但是个体对临近事故情境的学习过程尚不
中国科学心理学开始于新文化运动，随着第一批学习心理学的留学生回国后从事心理学的职业化活动，中国才出现了真正意义上的心理学家，才出现真正意义上的科学心理学。在民国期间，中国的留学生主要是到日本和殴美等国学习心理学，他们跟随当时国外第二代心理学家如铁钦纳、坎特、亨特、梅耶尔、卡尔等人学习，并有机会与国外第三代心理学家如托尔曼等人一起研究并取得了很高的成就。我国第一代心理学家的研究水平和国外第三代心理学
自二十世纪二十年代，高觉敷致力于研究西方心理学理论，翻译学术名著，撰写论著，发表论文.其中，对弗洛伊德及其精神分析的介绍和评价尤为著名.高觉敷不仅译介了精神分析的经典著作，而且探索了精神分析在教育中的应用.继《精神分析引论》和《精神分析引论新编》两部重要译著后，高觉敷又翻译出版了应用精神分析诊治犯过儿童的名著《顽童心理与顽童教育》.1938 年，教育部颁发《中等以上学校导师制纲要》，规定对不堪训导
自我调节学习条件下学习者可以自行选择学习项目并决定在这些项目上的学习时间分配。有效地选择项目进行重学是学习者进行自我调节学习时需要具备的一项基本技能，这一技能可以帮助学习者尽可能多地掌握学习项目。以往研究发现，青年人能够有效地进行重学项目选择，但针对老年人的研究结果并不一致。研究表明，老年人能够意识到由于年龄的增长而带来的记忆能力的衰退。
领悟社会支持(Perceived Social Support)是个体主观感受到的来自于外界的支持；这种支持可能是真实存在的，也可能是潜在的甚至是虚假的，但确为个体所主观感受到的。作为一项重要的压力应对资源，个体对社会支持的感知、领悟必然不尽相同。
联合Simon 任务又称社会Simon 任务，指由两名并排而坐的被试共同完成标准Simon 任务。其中，每名被试只需对一种刺激颜色作出反应。它是标准Simon 任务的一种变式。根据双通道模型理论，一致试次的促进作用和不一致试次的干扰作用共同构成了标准Simon 效应。本研究采用联合Simon 任务，旨在考查联合Simon 效应是否也由促进成分和干扰成分组成，以及练习是否会对联合Simon 效应及其
应对方式(coping styles)是个体在面临压力时所采用的认知调节和行为努力的策略与方法，可分为趋近型应对和回避型应对。趋近型应对方式直接指向压力源，如寻求他人帮助、解决问题等，回避型应对方式则指向压力源所带来的压力体验，如宣泄、逃避等。已有研究表明，趋近型应对方式与儿童的良好心理适应相联系。回避型应对方式则与儿童的心理适应不良相联系。然而，应对方式与心理适应的相互预测关系目前为止并没有得到
执行功能对于人生发展具有重要意义.以往研究表明训练可以提高儿童执行功能(Diamond,2011).本实验的研究目的 是探索长期珠心算训练是否影响执行功能.140 个儿童于小学入学时随机分成两组,珠心算组(70 人)每周接受两小时珠心算训练,控制组(70 人)不接受任何珠算或珠心算练习.两组儿童的年龄,性别和智商是匹配的.在小学五年级(珠心算组培训时间约为36月),对两组被试进行四项执行功能测试：
创造性倾向是一个人对创造活动所具有的积极的心理倾向，是创造力发展和发挥不可缺少的心理保障。对青少年而言，其创造力主要表现为日常创造性行为，而以往对这两者关系的探讨较少。本研究以北京市2 所市级示范中学和1 所区级示范中学共计1247 名中学生为被试，采用《威廉姆斯创造性倾向问卷》和《中学生日常创造性行为问卷》考察中学生创造性倾向的特点及其与日常创造性行为的关系。结果 发现：(1)中学生的创造性倾向
时间是一种抽象概念，人们对它没有直接的感知运动经验。近年来，大量研究发现人们常常借用空间维度对时间维度进行表征和加工。在时间的空间表征过程中，左侧空间通常与过去时间或短时距相关联，而右侧空间通常与未来或长时距相关联，这种关联性称为空间-时间反应编码联合(STEARC)效应，并认为在人们的头脑中形成一条左-右走向的心理时间线(MTL)。跨文化研究发现，心理时间线的走向具有灵活性，读写方向是影响MTL