研究目的:核心素养是个体适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是落实立德树人根本任务的首要载体。我国普通高中体育与健康学科基于中国学生发展核心素养凝炼了运动能力、健康行为和体育品德三大学科核心素养,这对高中阶段学生体育与健康课程提出了新的目标与要求,开启了提升学生体质健康水平的全新探索。国际上与学科核心素养内涵相似的概念是身体素养,它是个体为了生活而重视并承担参与身体活动的责任所需要的动机、信心、身体能力及知识与理解的综合,这一理念已被众多国家认可并将其纳入国家课程标准之中。2019年国家颁布的《体育强国建设纲要》明确提出将"促进青少年提高身体素养和养成健康生活方式作为学校体育教育的重要内容",首次将身体素养上升为国家政策。目前,我国对于PhysicalLiteracy概念并未有明确解读,而且学科核心素养尚处于高中初步实施阶段,还没有形成完整的发展体系,所以两者在耦合过程中还存在着例如学业质量缺乏测评依托、中高考形式约束等问题,因此,本研究以体育学科核心素养为立足点,以身体素养为研究对象,探寻两者之间的耦合路径,为我国体育学科核心素养的完善与实施提供新的思路。研究方法:文献资料法、专家调查法、逻辑分析法研究结果:1)构建核心素养发展体系,促进终身理念形成。为了推动学生核心素养的递进式发展,首先要明确各阶段学生需达成的目标,才能有的放矢的精准培育,因此,系统构建核心素养发展体系尤为重要。身体素养是一个动态的发展过程,它面向的年龄阶段从幼儿至老年,各年龄阶段都有相应的运动目标与活动方式,贯穿整个生命时期,具有阶段性、延续性与贯通性的终身发展特点。而体育学科核心素养目前只面向学龄阶段学生,同时欠缺各年龄阶段的衔接性,易出现能力断层现象,建议以高中阶段体育学科核心素养作为顶层设计,系统开发幼儿及中小学生阶段性旅程式发展体系,明确各阶段三大学科核心素养的发展目标,使与之横向贯通、纵向衔接,促进终身理念的形成。2)依据学业质量标准,制定本土化测评工具。学业质量标准的诞生是明确学生学科核心素养发展情况的评价导向,提供了监督、评估与引导的作用,但是,我国学业质量评价缺少测评工具予以依托,阻碍了学科核心素养的发展。反观加拿大、澳大利亚等国针对学生身体素养发展研制了多种测评工具,系统评价学生身体素养发展状况,并将数据作为课程改革与教学实施的关键引领,因此,建议我国针对体育课程目标及三大核心素养学业质量标准,制定各能力相对应的测评工具,量化学生核心素养发展状况,同时纳入教师评价、自主评价、同伴互评三维评价主体的评价结果,并要求各地市教育、体育及卫生等有关部门予以监督,保证学生核心素养发展水平清晰透明化。3)强调情感维度发展,提高学生动机与信心。身体素养概念中所包含的身体能力、动机与信心以及知识与理解对应于身体、情感和认知三维培育,立足于人的整体,在身体、情感和认知等相互关联的多种维度激发动机,培养能力,促成终身参与身体活动的行为习惯。如果以此来划分三大学科核心素养不难发现,与身体素养三个维度存在部分耦合态势。但是,体育与健康课程基于硬式考试约束,学科核心素养过度关注于身体和认知维度的培养,忽视了情感维度才是敢于运动,乐于运动的关键。因此,要发挥教师引领作用,以学生为中心,注重培养学生身心一元的运动精神,提出适合于自身的运动追求,并将其融入到课堂训练和日常锻炼中,使其在竞争、对抗、合作中体验运动所带来的成就乐趣与运动信心,达到动机与信心的螺旋式上升发展。4)强化素养导向教学,培养全面发展的人。在传统体育课程教学中,会选择单个技术或单个动作的反复训练,孤立于单一的技能导向,忽视学生的全面发展。学科核心素养的创建正值落实立德树人任务,秉承扭转此类现象的时期,这为新时代体育与健康课程设计提出了新的思路,对标身体素养对于学生动作技能及知识和健康行为的综合培育,不难发现,其与学科核心素养的划分存在一定共性,都突出由技能导向向素养导向的转变。建议营造情境化体育教学,达到知识与技能的关联性促进,形成学习知识、掌握方法、制定计划、创造性发展、自我评价的深度核心素养发展脉络,养成健康文明生活方式,以此培养全面发展的人。研究结论:面对我国目前存在的发展体系缺失、测评工具不完善、学科导向单一等问题,亟需寻求国际成功经验予以借鉴,身体素养是促进青少年全面发展以及实现终身发展的全新理念,其独有特性以及在国际上成熟的实施经验,可极大推动我国学科核心素养的发展与实施。我国应当充分发挥制度优势,以青少年体育工作部际联席会议为依托系统规划两者的耦合路径与发展方法,以期实现学科核心素养全年龄段的有机衔接,为形成终身体育理念打下基础。