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研究目的:隐性知识是关于如何行动的知识,本质是一种理解力,在不同领域有其特有的表现形式。行为是有效提取隐性知识的方法之一,但是在不同任务领域中提取范式也不尽相同。本研究基于Miriam Mevorach(2001)曾提出的教育行业中的隐性知识分为与自我交互、与他人交互及任务交互的三方面,试图分别对中学英语新手型与专家型教师隐性知识表征差异进行探查,同时考察初、高中阶段学生与教师互动中隐性知识表征的异同。研究方法:本研究包括三个实验,实验一以4位中学英语教师为被试,以Flanders互动分析系统辅助软件为实验工具,探查不同发展阶段教师课堂授课过程中与学生互动隐性知识表征的差异性;实验二另选宁夏、陕西、吉林三地5所学校166位中学英语教师为被试,以隐性知识管理任务维度量表为实验工具,探查不同发展阶段教师与任务互动隐性知识表征的差异性。实验三以吉林省某市实验高级中学8位英语教师为被试,以积贮格栅技术为实验工具,探查不同发展阶段教师与自我互动的教育教学隐性知识表征的差异性。结果:(1)在与学生互动隐性知识方面,目前中学英语教师课堂语言量普遍低于常模。专家型教师在语言质量、提问策略、对话语时间的控制以及引导学生积极思考上高于新手教师。初中与高中阶段的新手型与专家型教师隐性知识的表征同样存在差异。(2)专家型教师与新手型教师在隐性知识管理任务维度下表征差异显著,接受备择假设;专家型教师在对待任务时倾向于以内驱力约束自身,而新手型教师则倾向于外驱力;专家型教师较新手教师在管理任务方面表现出更强的胜任力。(3)专家型教师在以教育教学价值观为表征的与自我交互隐性知识上与新手型教师存在差异。专家型教师构念丰富程度明显优于新手型教师;在"课程限制"构念下,专家群体倾向于表达时间不充裕,在培养重点上专家型教师强调以应试为主,新手型教师更多选择以德育为主。