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目的:编制适合我国文化的心理咨询能力自我评估量表并进行信效度检验,为我国心理咨询课程教学、培训以及心理咨询师自我成长提供一种专业胜任能力的自我评估工具。方法:(1)量表编制:通过文献综述建构心理咨询核心能力可操作性的理论结构、同时通过与专业人员访谈,结合专业教师心理咨询技能培训教学经验编制量表条目;(2)条目的筛选和确定:在应用心理学大三和大四本科生及研究生中进行2次不同被试的取样,在样本1(n=124)中发放初步编制的28条目量表,用于项目分析、探索性和验证性因素分析,以筛选和确立量表条目;在样本2(n=248)中发放20条目有效正式量表,用于交互验证因子结构,确立最优因子结构;(3)效度检验:采用平行分析、探索性和验证性因素分析检验量表的结构效度;在研究生(n=41)《心理咨询理论与技术》课程教学前后采用正式量表进行测评,比较教学前后量表得分差异;同时在心理咨询专家(n=15)中进行测评,比较专家与本科生和研究生的得分差异,以检验量表的实证效应。(4)信度检验:采用样本2检验的量表的内部一致性信度、分半信度,另抽取研究生(n=35)做2周重测相关,检验量表的重测信度。结果:(1)通过项目分析和探索性因素分析(EFA),删除在高低得分组区分度上无显著性差异(条目12和16)和总分关联小于0.40的条目(21,27,28),以及EFA因子负荷中的交叉负荷条目(6,15和18),最终得到20个条目2因子结构正式量表。(2)项目分析:正式量表各项目平均得分为3.23-4.92(标准差:0.92-1.25),条目与总分的相关系数为0.50-0.83;临界比值(CR值)在6.87-18.99之间。(3)结构效度:a)探索性因素分析(EFA)和平行分析结果提示,量表为2因子结构,包括心理咨询概念化能力(8个条目)和实践操作能力(12个条目)2因子;b)交互性验证性因素分析模型比较结果提示,两因子模型拟合数据最优,拟合指标为:χ~2=333.85,df=169,χ~2/df=1.98,RMSEA=.089,SRMR=.072,CFI=.852,TLI=.833;(4)实证效度:心理咨询专家量表得分(107.25±7.14)显著高于心理学本科生(76.32±15.68)和研究生量表得分(71.43±16.07,F=28.46,p <.001);心理咨询教学培训后研究生的量表得分(74.83±14.49)显著高于培训前(68.56±17.03,t=2.42,p=0.02),有心理咨询经验的本科生和研究生(n=25)在量表得分上(81.73±12.93)显著高于无经验的学生(n=223,73.63±16.09,t=2.29,p <.05),有无心理咨询师证书的本科生和研究生在量表得分上不存在差异(无:n=132,73.21±16.41,有:n=116,75.68±15.45,t=1.2,p>.05);(4)信度检验:量表的内部一致性Cronbach’s a系数为.96;分半信度为.91;2周重测相关系数为.91。结论:开发的心理咨询能力自我评估量表具有良好的结构效度、实证效度和信度,可作为心理咨询工作者专业胜任能力的有效自评工具。