【摘 要】
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作为教师知识研究中的核心词,教师实践性知识指教师将学生、学习、学科、课程、环境以及自我等所有这些类型的知识整合成为个人价值观和信念、并在其教育教学实践中实际使用的对教育教学的认识.本文梳理了近30年来研究者们从扎根理论、反思性实践认识论、叙事探究、现象学、对话理论等不同视角对实践性知识所做的探究,勾勒了教师实践性知识研究的发展脉络,认为未来所需深入探究的问题包括实践性知识生成机制、实践性知识与教师
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作为教师知识研究中的核心词,教师实践性知识指教师将学生、学习、学科、课程、环境以及自我等所有这些类型的知识整合成为个人价值观和信念、并在其教育教学实践中实际使用的对教育教学的认识.本文梳理了近30年来研究者们从扎根理论、反思性实践认识论、叙事探究、现象学、对话理论等不同视角对实践性知识所做的探究,勾勒了教师实践性知识研究的发展脉络,认为未来所需深入探究的问题包括实践性知识生成机制、实践性知识与教师身份认同之间的关系、不同学科与不同背景下的教师实践性知识以及实践性知识与学术传统之间的对话等;同时指出在多元文化及全球化背景下对教师实践性知识的研究也需要多重角度的多重认识论.
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组织文化的变革是当代教育变革的主旋律,它满足了自媒体时代对校本教研方式变革的吁求,为解决基础教育校本教研的结构性问题提供了契机,因而是提升校本教研有效性的根本举措.组织文化的本质是组织在外部调适和内部整合的过程中所建立的基本假设模式.在以组织文化的变革提高校本教研有效性的实践中,需要充分发挥组织中的领导者效应,建立有机适应型组织和合理的利益补偿机制.
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