【摘 要】
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当前我国公共课《教育学》教学定位在学科知识和书本世界，注重从学科发展的视角来考虑问题。通过调查，我们发现师范院校公共教育学课的教学存在着教材内容抽象化、教学方式理性化、学生学习被动化、课程评价单一化等问题，这些问题严重影响教育学教学的实效性。教育现象学为公共教育学课教学提供了一种新的人文的视角，呼唤着建构一种以学生发展为取向的教育学。教育现象学认为，公共教育学课的教学应回归生活：不仅关注知识的宏大
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当前我国公共课《教育学》教学定位在学科知识和书本世界，注重从学科发展的视角来考虑问题。通过调查，我们发现师范院校公共教育学课的教学存在着教材内容抽象化、教学方式理性化、学生学习被动化、课程评价单一化等问题，这些问题严重影响教育学教学的实效性。教育现象学为公共教育学课教学提供了一种新的人文的视角，呼唤着建构一种以学生发展为取向的教育学。教育现象学认为，公共教育学课的教学应回归生活：不仅关注知识的宏大叙事，而且关注个体的经验叙事；在教师与学生之间应建立一种“替代父母的关系”：教师不仅要关心学科知识，而且要关心孩子的生活；好的教师应该富有教育机智：不仅关注教学的技术层面，而且关注教学的实践智慧。
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课程改革作为教育改革的核心要素，也是一种重要的文化现象，有其文化规律。课程改革成功的关键和标志，在于建立新的课程文化。本次课程改革的“文化准备”不足，其出路是“文化调适”。当前需要从物质文化、制度文化和精神文化三个基本领域对课程改革实现全方位调适。
作为新课改中最薄弱的一环，民族贫困地区农村初中新课改的地方适应性问题尤为突出，其地方适应性方面仍旧存在课程观念存在偏差；课程目标追随主流；课程结构缺乏合理性，课程内容城市化与汉化倾向十分严重等弊端。因此，我们必须采取以下措施：树立多层次以及多元文化的课程观念；处理好国家与地方的关系，建立地方课改目标体系；不断构建和谐的课程结构，丰富多样化的课程内容；走符合自身需要的教学之路等。
课程改革的理论基础是课程改革在理论上的根本依据和理论起点。课程改革的理论基础具有科学性、系统性和基础性等特点。一般地，课程改革的牵涉面越大，改革的力度和深度越大，对理论基础的依赖性越强。自下而上的课程改革对理论基础的依赖性较弱，自上而下的课程改革对理论基础的依赖性较强。新课改对理论基础是强依赖性的，但课程改革的设计者和推行者对课程改革的理论基础问题避而不谈，造成了课程改革理论基础的隐晦和凌乱，影响
课程实施形态是课程实施的表现形式与活动状态，可以分为非学习形态和学习形态两大类，学习形态又分为教学形态和非教学形态两类。非学习形态是课程实施的前提条件和潜在形态；教学形态是课程实施的传统形态；而非教学形态则是课程实施的本源形态和发展性形态，有自主学习、对话、探究、批判等四种学习方式。课程实施的各种形态、方式，都在课程发展史上实际存在过并在继续发生着作用，它们各有其历史渊源、存在基础、适用条件和优缺
作为基础教育课程改革的重点，中小学校本课程开发已取得了一定的成绩，但是在校本课程开发实践中仍然存在着许多问题。本研究以河北省中小学为例，采用问卷调查和访谈的方式，通过对中小学校本课程开发现状的调查和分析，剖析了影响中小学校本课程开发的诸多因素，针对中小学校本课程开发过程中出现的问题和遇到的困难，提出了促进中小学校本课程开发的政策建议。
共创共生，是大学与中小学(“U—S”)文化互动的理想追求。大学与中小学之间的关系经历了十分曲折的演变，终因从事共同的改革事业而走向共生。大学与中小学之间的文化共性在于：都以育人为根本价值取向，在变革时代都有敢为人先之精神。从差异看，大学更类似“共同体”，而中小学更像“社会组织”。大学文化以知识创新和思想批判为基调，中小学文化则以实践为基调，核心价值追求是在知识的传递中实现培育人的重任。 “U—S
教学能够顺利实施，并获得良好效果，必须拥有大量的教学资源，而且是优质的教学资源。学生即教学资源是教育的本质要求；学生即教学资源由于学生的地位而决定；学生即教学资源是课程实施的特性要求。学生作为教学资源开发的路径有：反思建构、对话交往以及体验合作。
德育叙事由于其显著的效果和独特的魅力，一直受到教师的青睐并被广泛应用，成为中小学传统品德教育和现代公民教育的重要方式。但是道德叙事如火如茶开展地背后存在若干实践误区，诸如叙事题材“拔高化”、叙事模式“结构化”、叙事情节“虚拟化”、叙事主体“单一化”等，从而导致道德叙事异化乃至低效。德育叙事从“异化”走向“归真”，必须厘清宏大叙事与个体叙事区别；关注真实德育事件，走向生命叙事；强调叙事意义建构，提升
教师在高中语文选修课建设中开展教学反思，既可以切实解决选修课的问题，也有助于专业发展。选修课在课程主题和实施两方面给教学反思提供了空间；而反思教学问题、探索课程意义、与教学体验展开对话，是选修课建设中进行教学反思的基本原则。
通过对山东省6所中学的180名高中理科教师的调查，分析了新课程改革实验实施后对中学理科教师教学观的影响变化情况。分析的内容有：教师角色、对新课改教学理念的接受情况、新课改教学理念对教学实践的影响、对新型学习方式的认识、对学生情感态度的培养、教学媒体的使用和师生关系的认识等。通过分析发现，新课程改革实验对教师教学观多个方面有较好地影响，引起较大变化，有利于提高教师的教学素质，有利于促进学生的全面发展