研究目的:为应对疫情给教育教学带来的严峻挑战,教育部下发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》,要求各高校充分利用线上课程教学资源,依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等网络教学资源,积极开展线上授课和线上学习的在线教学活动,实现"停课不停教、停课不停学"。地方教育主管部门迅速响应号召,根据本地疫情,下发在线教学的指导性文件,各高校也纷纷开始了规模化的在线教学。"停课不停教、停课不停学"倡导下的在线教学既是疫情防控期间的应急之举,也是对教育信息化的一次检验,是在线教育教学改革的一次变革契机。从"线下"面授教学、"线下+线上"混合式教学到现在的"完全线上"教学,如何有效组织和科学管理线上教学,如何提升线上教学的质量与效果,是亟须解决的现实问题,而从长远来看,线上与线下相结合的教学方式无疑是大势所趋。本文依托超星泛雅网络教学平台和即时通讯软件,整合优化教学资源,构建了基于"平台工具+资源数据"的同步直播教学和课程异步教学相结合的在线混合式教学模型,以资源为根本,平台为保障,数据为支撑,重构教学过程和实施途径,以应对新冠疫情影响。研究方法:文献资料法、问卷调查法、个案研究法、实证分析法、数理统计法等。研究结果:（一）学校疫情期间的教学分为两个阶段,第一阶段为疫情形势严峻,严防严控时期,延迟开学时段的线上教学,第二阶段为疫情防控常态化时期,师生返校后的线下教学。每位教师在超星平台上建设至少1门线上课程,从学校整体来看,疫情期间共建设94门SPOC课程,其中,大部分课程以学生自主网络课程视频学习为主,教师答疑、监督为辅。（二）线上混合式教学模式的组织主要有五部分组成:前期准备、课程建设、教学实施、课程跟踪与反馈、教学评价。1.前期准备包括教学平台和工具的选择以及创建教学班。2.课程建设的要点是课程内容的组织、教学资源的整合和题库的制作。3.在课程实施部分,构建了基于"平台工具+资源数据"的直播同步教学和课程异步教学相结合的线上混合式教学模型,以超星泛雅（电脑端）和学习通APP（手机端）为平台,以钉钉、QQ和微信等软件为工具,以网络上优质的MOOC资源、各类学习资料以及自制的微课视频资源为根本,以数据平台工具提供的过程记录和结果统计数据为支撑,通过对教学数据的分析管理和监控,反馈教学活动,监督、检查、指导、评价学生的学习,有助教师调整教学策略,提升教学效率和质量。线上课程教学实践分为"课前、课中、课后"三个阶段,（1）课前阶段,教师上传资源至平台,推送课程内容,学生在线自主学习新知识。（2）课中阶段,通过直播或录播的方式,师生在网络虚拟教室中完成答疑解惑、交流互动、分组讨论,协作探究。（3）课后阶段,教师进行知识梳理与总结,并布置课后作业和拓展练习,与学生保持良好的互动沟通。4.根据教学平台和钉钉提供的数据统计功能,随时跟踪学生学习动态,监控学生学习状态。针对学习参与度高,统计数据排名靠前的学生,在微信群中进行公开表扬,而对于学习积极性差,长时间没有完成相应学习任务的学生,及时联系沟通,询问原因,进行督促。5.线上测验过程包括试卷的制作、发布,学生在线作答,批改及数据分析。在线混合式教学考核标准更加注重过程评价,通过线上的考勤、学习时长、任务点的学习、随堂练习与作业、参与讨论、章节测验等权重设计,实现线上学习的全方位多角度考核评价。（三）实践应用效果。完成了建设资源类型丰富、数量可观的SPOC课程,学生积极踊跃参与线上学习,始终保持着很高的课堂出勤率,自主学习能力、发现问题、寻找解决方案、知识点联系总结、分析归纳的能力都得到了增强,等级考试通过率达到历史新高,课程综合考核成绩明显提升。针对线上教学过程和效果的满意度及认可度的问卷调查显示,90%左右的学生对教学形式、教学资源、交流互动和学习效果的是基本满意和认可,80%的学生对交流互动表示满意。大部分学生认为线上教学对培养自主学习探究能力、团队协作能力、解决实际问题的能力和运用信息技术的能力有比较明显的成效。研究结论:本文建构的以"数据平台+资源数据"为核心的线上混合式教学模型,以超星泛雅和学习通为平台,整合优化各类教学资源建设SPOC课程,以数据驱动教学设计,以即时通讯软件辅助教学过程。经过实践应用分析,取得了良好的教学效果,该模式极大限度地降低了疫情影响,取得良好教学效果,学生的自主学习、团队协作和问题解决等多方面的能力获得提升。为后疫情时期的运动员线上教学和线上线下混合式教学改革的延续,提供有益借鉴和参考。