随着科技进步和时代发展,高校、研究所和现代企事业单位对本科生、研究生的综合能力提出了更高要求,研究生在学习、科研等领域面临的竞争更是不断加剧。由于大学生、研究生的生物遗传因素、社会文化因素、家庭环境因素、早期童年经验等因素的差异,造成大学生对学习存在不同侧重的学习认知问题,这些问题的持续存在,导致他们在学习科研中,出现学习效率低下、主动逃避、成果创新意愿低下、对学习研究厌烦、迷茫懈怠等不良情绪和行为表现。对大学生和研究生开展学习认知心理引导是时代提出的新要求、新课题。为了提升学生学习效率、激发学习兴趣、加快科技创新成果产出周期,我们根据学生的学习认知心理特点,基于网络问卷等的形式对学生的开展了学习心理认知、情绪特征、行为表现的调查;对调查结果数据做离散化处理,依据贝叶斯网络理论构建了大学生学习认知心理引导网络模型,依据与学习相关的不同情绪、认知、行为等因素间的条件概率关系,针对不确定条件下的学习问题实现由行为推导出认知情绪,或者由情绪或认知推导出行为,为大学生的学习认知改善提供具体指导。通过构建贝叶斯推理网络,引导学生发掘和识别他们在学习中存在的自动性思维,针对学习认知上存在的任意推断、过分概括化、全或无消极认知错误;帮助他们实现消极认知真实性验证,通过去中心化引导提升他们对学习主观能动性的发挥水平;引导他们学会焦虑水平监控,通过网络模型的推理,让他们知道焦虑水平有产生、高潮、消退的过程,从而提升他们战胜学习中不良情绪的信心。通过心理认知引导与指导,使他们认识到自己对学习的认知对自己情绪和行为的影响的直接因果关系,使他们学会在成长中自觉构建保持正确的学习认知,通过学习兴趣的自我激发促进他们学习学业进步和科技创新的产出效率。