【摘 要】
：
目的：对大学生自杀风险进行分类，并重点分析性别、人格特质和父母教养方式对自杀风险的预测作用，从而更准确地筛查出自杀风险较高的学生，进行重点干预和辅导，防忠于未然.方法：采用成长经历问卷、艾森克人格问卷(神经质分量表)、青少年生活事件量表、社会支持评定量表、贝克抑郁量表、16PF、父母养育方式问卷等工具对湖北省高校4132名大学新生进行测试，利用Mplus和SPSS对测试数据进行潜剖面和无序多分类L
【机 构】
：
湖北师范大学,湖北黄石435002
论文部分内容阅读
目的：对大学生自杀风险进行分类，并重点分析性别、人格特质和父母教养方式对自杀风险的预测作用，从而更准确地筛查出自杀风险较高的学生，进行重点干预和辅导，防忠于未然.方法：采用成长经历问卷、艾森克人格问卷(神经质分量表)、青少年生活事件量表、社会支持评定量表、贝克抑郁量表、16PF、父母养育方式问卷等工具对湖北省高校4132名大学新生进行测试，利用Mplus和SPSS对测试数据进行潜剖面和无序多分类Logistic分析.结果 发现：1.就自杀风险而言，可将大学生划分为3个组别，分别是低风险组(76.48％)、次高风险组(21.01％)和高风险组(2.52％)；2.女生比男生更易进入高风险和次高风险组；3.人格特质中的稳定和忧虑，教养方式中的父母情感温暖、理解，对高风险和次高风险组具有显著预测作用(p＜0.05).结论：潜剖面分析模型在自杀风险因子检测、不同风险类型的特征识别等方面适应良好、作用明显；当前大学生自杀与心理危机风险的检测内容需进一步优化完善，应将父母教养方式、个人成长经历、人格特质、生活应激、社会支持、抑郁情绪等多个相关风险因素纳入检测因子体系.
其他文献
为了较为客观地了解我们丹江口市的学前家庭教育现状， 《丹江口市学前家庭教育现状抽样调查》课题组于2015年10月向十堰市教育科学规划办提出了《丹江口市学前家庭教育现状抽样调查》的课题申请，当月该课题即获得了十堰市教育科学规划办的立项通知书(立项编号：125590)。课题组在一年的时间内，自行设计并完善了该课题的问卷调查卷；在全市城乡社区5个单元发放了500份问卷；完成了原始数据统计；在此基础上完成
项目生成技术是一种以认知心理学理论为基础，结合特点的心理计量学模型，按照一套完整的项目设计原则，由开发好的计算机程序自动生成测验项目的测量学技术。心理计量学模型以数学模型的方式构建了项目设计特征与项目测量参数之间的关系，项目生成的心理计量学模型都是基于项目反应理论为基础，对参数加以拓展而成的。常见的心理计量模型有线性逻辑斯蒂克潜在特质模型(LLTM)、两参数条件约束模型(2PL-C)、项目结构的分
为探索中学生社会适应的影响因素，调查了3191名中学生社会适应状况与班级环境的关系。发现：中学生总体社会适应良好，且人际适应优于其他领域的适应；社会适应随年级的升高呈阶段性变化；班级环境对学生的社会适应有重要影响。学生所知觉到的班主任和蔼可亲，同学间友善、互助，学业上你追我赶和课堂活动有序的班级环境对积极适应有显著正向预测作用，而知觉到班主任的信任度低，同学间自私、冷漠，吵闹混乱的班级氛围则显著正
目的：探讨初中生体育学习水平与其意志品质之间的关系现状.方法：采用BTL-L-YZ1.0问卷对中学生意志品质进行测量,意志品质的维度包括自觉性,独立性,果断性和坚韧性.结果： (1)初中男生的果断性水平显著高于初中女生(p＜0.05),且初三学生的自觉性水平显著小于初一、初二学生(p＜0.05).(2)学习成绩优秀的初中生在意志品质的自觉性、果断性、坚韧性方面要显著好于学习成绩较差的初中生(自觉性
近年来,有人多次提问,63岁的我为什么还能连续二小时背诵古文？为什么还能记忆3.14159……圆周率二万多位？从心理学角度反思之,主要在有以下九点体会：一求人不如求己,热爱记忆是改善记忆的首要.即提高记忆能力必须是认真按记忆规律去做,培植以自我为中心的记忆主体意识.自己不热爱,任何记忆大师,任何书籍方法都帮不了你.
积极的人都具有自信、相互尊重、快乐、和表现优异的特征，这些特征的获得在一定程度上取决于人们如何积极地思考和行动.在儿童早期，教给儿童树立积极的生活观和获得保持积极心态的心理技能，会使儿童更自由更充分地体验生活的快乐.以往的研究表明，探究孩子获得积极生活观的实验很少.在运动、学习和健康治疗方面对儿童进行心理技能训练的研究表明，儿童具有较强的学习和应用各种重要的身体和心理技能的能力，这些技能也可以应用
满灌疗法是运用经典条件作用的消退原理，在征得来访者同意的情况下，通过施加让其感到恐惧或非常敏感的刺激，直到其不再对该刺激感到恐惧或敏感的过程。这实际上是一个钝化的过程。所谓钝化，是指对特定的刺激由敏感或反应强烈而逐渐转化为不敏感或低度敏感、反应适度的过程，它本质上是一个习惯化的过程。强迫症患者的常见症状之一是对特定刺激的过度敏感或恐惧，以至于不敢或无法面对，最终导致因无法逃避刺激或对刺激的想象而备
目的：学业自我概念是指个体在学业情景中所形成的对自己学业比较稳定的认知、情感体验和评价(郭成,2006)。围绕学业自我概念的影响因素研究表明,同伴关系、师生关系、教师期望、社会支持、学习动机以及学习归因等因素会影响学生学业自我概念。因此,本研究将综合教育心理学的研究成果,从学业自我概念入手,探讨体育专业大学生学业自我概念特征及其影像因素,通过本研究,了解体育专业大学生学业自我概念发展特点的独特性与