【摘 要】
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<正>一、课题的提出:(一)研究背景:1、《全日制义务教育数学课程标准》根据学生发展的生理和心理特征,将九年的学习时间具体划分为三个学段。三学段的具体划分清楚地揭示了数
【机 构】
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贵州省黔南州长顺县罗湖希望小学; 江苏省扬州市邗江区实验学校; 苏州市工业园区新城花园小学; 江苏省海门市东洲中学;
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<正>一、课题的提出:(一)研究背景:1、《全日制义务教育数学课程标准》根据学生发展的生理和心理特征,将九年的学习时间具体划分为三个学段。三学段的具体划分清楚地揭示了数学教学过程的阶段性,但三阶段的教学不是相互割裂的,而是一个密切联系的有机整体,是一个阶段性的、循序渐进和螺旋上升的推进过程。其中作为第二学段内容的七年级数学是中学数学的基础,要大面积地提高初中数学教学质量,必须从七年级抓起。然而目前中小学数学教学存在着一种严重脱节现象,部分进入初中的学生成绩明显下降,他们在学习方法、内容等方面
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