【摘 要】
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随着素质教育的发展和教育信息化的推进,信息技术教育的普及已成必然趋势.信息技术课究竟如何上才能顺应现代教育发展的需要,发挥其在素质教育中的重要作用,已成为我们关注的焦点之一.在课程整合实验中,我们发现信息技术课程由单列转向整合,由学科教师采用任务驱动学习策略、研究学习驱动策略,围绕学科知识学习进行整合实验,和计算机课程单列相比,学生在包括学科知识、主体意识、创新能力、实践动手能力和信息技术能力等各
【出 处】
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第六届全球华人计算机教育应用大会暨全国教育信息化论坛
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随着素质教育的发展和教育信息化的推进,信息技术教育的普及已成必然趋势.信息技术课究竟如何上才能顺应现代教育发展的需要,发挥其在素质教育中的重要作用,已成为我们关注的焦点之一.在课程整合实验中,我们发现信息技术课程由单列转向整合,由学科教师采用任务驱动学习策略、研究学习驱动策略,围绕学科知识学习进行整合实验,和计算机课程单列相比,学生在包括学科知识、主体意识、创新能力、实践动手能力和信息技术能力等各方面均得到显著提高.
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随着网络时代的发展,信息技术已经成为教育改革的一个不可或缺的因素,这给教师的信息技术素养提出了更高的要求.作为中小学教师的摇篮,师范院校势必要加强相应的教育.本文着眼于师范院校的信息技术教育课程,分析了当前普遍存在的问题,介绍了用于解决这些问题的部分实例.最后,作者在总结自身经验的基础上,提出了从文化视角出发,以整合的思想建构师范信息技术教育课程的具体建议.
当前,建立信息技术课程的新型教学模式,以指导具体教学已成为当务之急.本文在深入分析信息技术课程特点(课程目标及任务、教学目标、学科内容、学习条件)的基础上,在认知心理学、建构主义、人本主义理论的指导下,结合信息化教学设计思想提出了信息技术课程的教学模式,该模式包括六个阶段:分析、制定、设计、实施、制作、评价与修改.希望对信息技术课程的教学实践有所帮助.
本文从教学目标分类、理论依据、新的教学设计框架、典型案例设计、评价等方面对基于创造性思维培养的教学设计理论与实践探索进行了探讨.针对创造性思维培养的特点,教学目标要从知识与操作两个维度考虑,并相应地将操作维度再分为意义建构与创新能力生成两个层级,这就从理论上为教学目标的确定明确了方向;在理论基础方面,强调以何克抗教授所提出创造性六要素以及DC心理模型为依据;为了实现创造性思维的目标以及将创造性思维
计算机教育、计算机辅助教育的发展、教育信息化实践、教育改革实践以及信息社会其他领域的实践都提出了对信息技术教育人才和信息情报人才的诉求,而且其求贤若渴.高校特别是师范类高校作为高级教育人才的培养基地,责无旁贷地要响应和满足现实的诉求.高校开设信息技术教育专业本科教育是历史的必然.本文就信息技术教育专业本科教学体系做了一个初步的探讨.
本文提出建立信息技术教育的层次观,旨在促进科学合理的信息技术教育课程结构体系的构建,并对教师和学习者的有效学习形成影响.进行信息技术教育,不应当追求学习者获得同等学习结果,而应针对不同需要的对象,进行不同层次的培养,即分别达到基本操作与应用、深入理解与设计、研究与开发的层次,每一层次中又可分为若干学习水平.
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