研究目的:近年来,教师职业认同感低下现象越发受到关注和重视。所谓教师职业认同是指"教师对自己所从事职业基本性质、价值及规范等的感知和评价,它既是一种过程,又是一种状态,决定着教师的教学态度和教学行为"(魏淑华,2008),且呈阶段性发展特点(连榕,2008)。职业认同偏低会导致教师缺乏工作热情、职业满意感,引起部分教师离职,特别是新手教师。"新手教师是指取得国家教师资格,且参加工作1-5年,但专业发展尚处在初期阶段未达到成熟的、专家水平的教师"(连榕,2001),被誉为教师职业发展的"存活期"。研究显示,中小学新手体育教师存在严重的职业认同危机(董国永,2015)。因此,本研究选取新手体育教师与职业认同作为切入点,旨在了解小学新手体育教师职业认同发展的阶段及其各阶段的特征,以期揭示小学新手体育教师职业认同形成和发展的过程。研究方法与参与者:1研究方法采用访谈法,访谈主题包括:第一,选择体育教师这一职业的过程及动因;第二,入职以来对体育教师这份职业的态度是否有过变化?怎样变化的?第三,发生了什么事情影响了自己对职业的认同态度?当时的心境是什么?访谈时间从30分钟至45分钟不等,最终录入文本资料52395字,使用NVivo8.0软件进行质性分析。2研究参与者为更好探寻新手教师前5年职业认同变化过程,研究选取了10名教龄为5-6年的小学体育教师进行深度访谈。其中男教师7名,女教师3名。结果与分析:1小学新手体育教师职业认同的发展阶段及特征1.1初入职阶段——起伏期(第1年)(1)职业目标理想化。满怀初为人师的激动和信心,奋不顾身的投身于教育事业,热切希望能够满足所有学生的需求,并希望将自己毕生所学教授给学生。(2)教学工作焦虑化。其表现为职业认知的冲突化,即随着教育事业的发展,发现实际的教学与理想中的教学大相径庭;角色转换的迷茫化,即从学生向教师的角色转化时,容易角色挣扎;教师角色胜任的焦虑化,即由于缺乏教学经验,在课堂组织和管理中困难重重。(3)职业倾向波动化。发现理想和现实的差异性,加之教学工作上的有心无力,初始的信心大打折扣,职业认同出现波动。1.2适应阶段——上升期(第2-3年)(1)职业目标明确化。个体开始认可自身的成长,越发适应当前的环境,从而目标明确,更加努力和积极的投入到工作之中。(2)教学工作胜任化。历经第一年各方面的洗礼和历练后,开始熟悉课堂教学与管理,完成教学任务,逐步适应当前的教学环境和胜任教师角色。(3)职业倾向稳定化。随着课堂驾驭能力的提升,开始在一些教研活动中不断证明自己,从而赢得了学生的尊重、同事和领导的认可,自我价值认同增强,职业认同稳步上升。1.3高原阶段——分化期(第4-5年)(1)职业目标长远化或丧失化。历经前三年的磨砺,对学校环境及教材教法基本了如指掌,且人际关系稳定,生活平稳。有规划的教师会力求做得更好,走得更远。相反,部分教师随着年复一年单调、乏味的教学生活,工作热情递减,奋斗目标丧失。(2)教学工作完善化或懈怠化。部分教师教学工作上开始游刃有余,逐步具备个人教学风格,加之前期取得的成果,教学上越发动力十足并努力完善自我。但部分人由于找不到新鲜感,平日工作量大,且付出与收获不成正比,心生厌倦之情,教学工作懈怠化。(3)职业倾向坚定化或波动化。坚定职业选择的教师越发认可体育教师身份,职业认同水平稳步增长。而另一部分则挫折感丛生,对现状消极、悲观,看不到前景。研究结论:小学新手体育教师职业认同共经历了三个阶段且各阶段特点不同。其中,初入职阶段——起伏期表现为职业目标理想化,教学工作焦虑化和职业倾向波动化;适应阶段——上升期职业目标明确化,教学工作胜任化,职业倾向稳定化;高原阶段——分化期表现为职业目标长远化或丧失化,教学工作完善化或懈怠化,职业倾向坚定化或波动化。