【摘 要】
：
文章结合"双师型"教师的概念及特点,从观念、认可度和专业能力方面等论述和分析了"双师型"教师转型存在的问题,旨在从实践教学的角度,提出应用型本科高校应从学科竞赛、开放实验室、校外实践教学基地和实践教学改革项目建设等方面,加强"双师型"队伍的建设,从而有力促进学校向应用型本科高校转型.
【出 处】
：
全国新建本科院校联席会议暨第十五次工作研讨会
论文部分内容阅读
文章结合"双师型"教师的概念及特点,从观念、认可度和专业能力方面等论述和分析了"双师型"教师转型存在的问题,旨在从实践教学的角度,提出应用型本科高校应从学科竞赛、开放实验室、校外实践教学基地和实践教学改革项目建设等方面,加强"双师型"队伍的建设,从而有力促进学校向应用型本科高校转型.
其他文献
课程是高等教育人才培养的核心要素之一.加强应用型本科教育的课程设置与开发研究,是提高应用型本科教育质量的根本保障.它基于对OBE教育理念的学习理解,提出了应用型本科教育课程设置与开发的技术路线图的构想.
专业集群建设是新建本科院校深化综合改革改革、推进转型发展,提高办学质量和办学水平、提高服务区域经济社会发展能力的重要契机.陕西学前师范学院是2012年由原陕西教育学院改制更名而来,是以培养幼儿园教师为重要任务的普通本科院校.作为国内少有的以二级学科命名的教师教育类的新建普通本科院校,通过构筑学前教育专业集群体系,应对社会不断发展以及经济结构的转型对人才素质提出的要求,有效地推进了学校转型发展,提升
突破传统实践教学模式,建立"大实践观"指导下的多样化的大学生实践能力培养模式是适应时代要求的应用型本科院校人才培养的重要方向.为此要构建模块化课程体系,突出人才培养的社会属性;改进教学方法与强化实践教学跟进,改变"填鸭式"、"满堂灌",运用"启发式、互动式、讨论式、探究式、自学辅导式、网上助学式"等教学方法,引导学生自主学习、自觉学习.
实践教学保障机制是实践教学质量提升的长效机制,文章通过对新建本科院校面临的实践教学内容陈旧、师资不足、教材短缺和规范滞后等问题的提出与分析,立足商洛学院,阐述了学校从实践教学体系构建、双师型师资队伍建设、实践类教材编写、实践指导模式优化和实践教学的规范化等方面不断完善实践教学保障机制的实践探索,旨在为同类院校实践教学保障机制的构建提供理论与实践依据.
应用型本科院校目前构成了中国高等教育人才培养结构的重要层面,然而因为中国高等教育传统的办学体制和观念等原因,应用型高校人才培养存在着大学特色缺失、目标错位、培养人才雷同、发展模式单一等问题.本文通过对国外应用型本科教学模式的探索与了解,结合中国国情,对中国应用型本科教学模式改革提出建议,例如实现进校前不填报专业，进校后慎重择选专业、调整课程设置及课程体系、加强实践教学，注重工程素质培养等，旨在为中
高校的人才培养质量,取决于高校的学科专业水平.地方应用型本科高校受其办学定位、办学积淀及办学条件等因素的影响,要培养高质量的应用型人才,更应加强学科专业一体化建设.新乡学院在转变学科专业观念、凝练学科专业方向、构建学科专业平台、创新人才培养模式、加强学科专业项目建设等五个方面,对基于人才培养的学科专业一体化建设进行了初步的思考与探索.
地方新建本科院校向应用技术型大学转型是一项长期而艰难的尝试，不是一蹴而就的事，高校专业的转型发展单凭自身的力量是无法实现的，必须建立校校、校地、校企、校政和校所等多维度的对外合作办学模式，紧密结合地方社会经济需求，动态调整专业结构和发展模式，才能将专业办出特色，从而支撑学校的内涵式的转型发展道路。
邢台学院在发展过程中认真践行了“纯德实学”的校训精神，构建“纯德树人育人体系”与“产学研一体教学制度”两条相辅相成的人才培养路径。实践证明，建立的以产学深度融合的实践教学制度、精实课程制度和本科生助研制度为核心的产学研一体教学制度形成了一套较为完整的教学体系，在应用型本科人才培养过程中发挥了关键作用。该项制度的实施大大提高了学生综合运用理论解决实际问题的实践能力，实现了培养符合地方应用型本科人才需
"双师型"教师是突出实践性教学衍生出来的适应历史发展趋势的教育理念,是体现新建地方本科院校办学内涵的重要指标.新建地方本科院校应正确解读"双师型"教师概念及内涵,肃清"双师型"教师理念存在的误区;拓宽"双师型"教师培养路径;加强校企合作、产教融合是培养"双师型"教师最直接、最有效的策略,即能为培养应用技术型人才夯实基础,又能为其转型发展奠定良好的基础.
师资是一所高校存在和发展之本.本文从新建本科院校师资队伍建设存在的主要问题,如各类师资人才培养范围较狭窄、缺乏高层次人才等问题入手,提出相应的对策,即从实施合理的师资培养工程平台,扩大师资培训的范围,以建立现代大学制度为契机,构建应用型本科院校的现代学术评价制度,重视"双师型"教师培养;引培并举,打造一支高层次人才队伍,注重夯实师资队伍建设基础,使整体师资队伍结构趋于合理.