自我管理是个体主动运用认知及行为策略对自身的思想、情绪、行为进行调节以实现既定目标的能力。青少年的自我管理能力对其学业成就有重要影响。然而,现有研究缺乏关于青少年自我管理能力清晰的理论构建,多数研究运用测量自我控制或自我调节的量表测量青少年自我管理能力。为了弥补过往研究的不足,研究一运用质性研究方法探究了中国青少年自我管理能力的理论概念。通过对12名中学教师和30名10-12岁青少年进行关于自我管理能力的半结构化访谈,并对访资料进行归纳和总结,我们发现青少年自我管理能力涉及到情绪调节、自我控制、执行、反思、计划五个方面。在质性研究的基础上,我们编制了符合中国青少年发展特点的青少年自我管理预测问卷(五维度,共55题),并运用该问卷测量了562青少年(M=12.19, SD=1.56,女性51.80%)的自我管理能力(如,娱乐时,我不会超过规定的时间)。探索性因素分析结果支持了五维度模型假设。此外,根据分析结果,我们删除了在多个维度上存在较高载荷的题目,并对一些条目的措辞进行修改,形成青少年自我管理问卷第二版(共32题)。以研究二为基础,研究三选取了广州市2所学校516名青少年(M=12.93, SD=1.58,女性51.70%)为被试,验证自我管理问卷第二版的信效度。将样本随机分为子样本一(N=256)和子样本二(N=259),对子样本一进行探索性因素分析。根据结果,去掉存在交叉载荷与同维度其他项目不存在显著相关的项目共7个,形成青少年自我管理问卷正式版(共25题)。5个因素累计贡献率54.31%,项目因素载荷在0.38～0.78之间。运用样本二对25题五维度问卷进行验证性因素分析,除一个项目载荷为.29外,所有项目载荷均在.40以上,模型拟合良好(χ~2=499.613, p <.001, df=265, CFI=0.923, SRMR=0.050, RMSEA=0.058 [0.051, 0.066])。此外,问卷具有较高的内部一致性(各维度的Cronbach’sα在0.778-0.807,总问卷的Cronbach’sα为0.909)和良好的预测效度,其与学校投入、学业行为以及学业弹性有显著正相关(表1)。本研究采用质性研究与问卷测量探究了中国青少年自我管理能力理论结构,并弥补国内在青少年自我管理领域测量工具的空缺。