【摘 要】
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从情景式教学环境的设计角度来看,情景的创设是为了最大限度的辅助教学效果的实现、帮助学习者领略和理解所学内容,如何检验和评价其情景创设的有效性呢?全文以情景式教学的优势和学习者全面发展的目标为横向,以整合教授策略、创设心理认同情景和培养自主提问能力为纵向,交织论述.情景式教学不再单单是追求学习者对书本知识点的掌握,而是注重对学习者高水平思维能力的培养与训练。通过情景式的学习环境,学习者的核心竞争能力
【机 构】
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陕西师范大学新闻与传播学院 陕西西安 710062
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从情景式教学环境的设计角度来看,情景的创设是为了最大限度的辅助教学效果的实现、帮助学习者领略和理解所学内容,如何检验和评价其情景创设的有效性呢?全文以情景式教学的优势和学习者全面发展的目标为横向,以整合教授策略、创设心理认同情景和培养自主提问能力为纵向,交织论述.情景式教学不再单单是追求学习者对书本知识点的掌握,而是注重对学习者高水平思维能力的培养与训练。通过情景式的学习环境,学习者的核心竞争能力得以激发和保持,也是素质教育的题中之意。评价情景式教学环境的体系,应注重学习者自身思维水平的提高和竞争能力的增强,如情景适应能力、自我监控能力、心里认同能力和自主提问能力等。文章以学习者所需要的"核心能力"作为评价要素,来诠释情景式教学的有效性。
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