书面纠错性反馈即教师对学生作文进行评改并给予反馈的过程,是实际英语教学的重要组成部分。对于学生而言,这是语言知识的再次输入,是课堂直接教学的有效补充。其研究经历了一个由证实“反馈是否有效”,到甄别“哪种反馈更加有效”再到探讨“如何使反馈更加有效”的过程。已有研究虽然在这三个方面取得了一定的成果,但就“如何使反馈更加有效”这一问题,由于涉及因素多,其研究数量和深度仍显不足,特别是如何根据学习者具有的语言分析能力进行有效反馈这一课题需要进一步研究。另外,冠词一直以来都是英语学习的难点,大部分中国英语学习者在冠词运用上还存在诸多问题,且以往的研究鲜有以中学生为对象,但中学却是英语学习的重要阶段。鉴于此,本研究在Shintani和Ellis(2015)探讨学生语言分析能力对反馈有效性的影响这一研究基础上,进一步探究具有不同水平语言分析能力的中国中学生在冠词习得过程中适合接受何种方式的书面纠错性反馈,从而在上述第三个方面开展进一步的研究,以期对推进中国基础阶段英语教学发挥一定的积极作用。本研究主要对以下三个方面的问题进行了探究:(1)书面纠错性反馈对学习者的冠词习得具有什么样的影响?(2)学习者的语言分析能力与书面纠错性反馈的有效性之间具有什么样的关系?(3)具有高低不同水平语言分析能力的学习者分别适合何种反馈且其语言分析能力为什么会影响书面反馈的效果?针对以上问题,本研究选取浙江省某普通高中77名高一学生为研究对象,对其在不同方式的反馈干预下冠词的使用情况实施前测、即时后测和延时后测,并对所收集到的数据展开分析,结果发现:(1)书面纠错性反馈对学习者的冠词习得有促进作用;尽管本文探究的直接反馈与直接反馈加元语言解释这两种反馈方式效果无显著差异,但直接反馈加元语言解释的效果比直接反馈更持久。(2)学习者语言分析能力与直接反馈的反馈效果存在显著的正向相关。(3)直接反馈对高水平语言分析能力学习者的冠词习得帮助更大,而直接反馈加元语言解释这一反馈方式更适合低水平语言分析能力学习者,因为具有高水平语言分析能力的学习者更容易根据直接反馈得出目标结构的正确用法并加以运用,相比之下低水平语言分析能力学习者稍显逊色。对后者而言,直接反馈加元语言解释能较好地减少其语言分析能力的不足给反馈效果造成的消极影响。