【摘 要】
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在汉字教学多学科研究已取得丰硕成果的今天，重新审视20世纪50年代"先语后文"的教学试验以及此后无奈选择的"语文并进、随文识写"，可以看到：对外汉字教学承袭了母语教学的做
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在汉字教学多学科研究已取得丰硕成果的今天，重新审视20世纪50年代"先语后文"的教学试验以及此后无奈选择的"语文并进、随文识写"，可以看到：对外汉字教学承袭了母语教学的做法，以汉语基本单位音义认知任务的完成作为前提或必要条件。不仅不能适应对外汉语教学周期短的特点，更重要的是未能揭示汉语和汉字的相互关系、充分发挥汉字认知对汉语学习的能动作用。因此，汉字教学总体设计必须包括书写和认知两方面的内容，汉字教学应参与语言单位的音义认知，才能形成汉语教 学与汉字教学相互促进的新局面。瑞士苏黎世大学一年级第一学期的汉字教学以书写为主，分为两个阶段，第一阶段采取"同行不同步"的做法，书写的字形从简单到复杂；第二阶段则"同行同步"从汉语教材已学课文中选取部分词语进行书写练习。在书写阶段，同时适当安排有关汉字结构分析的内容，便于学生进行字形加工。第一学期结束后，汉字教学以音义认知为主要内容。整个教学过程始终注意"语"和"文"的循序渐进和相互促进，以培养能力为主要目标。为汉字教学总体设计提供了很好的试验样本。
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