本文首先分析了乐龄学习发展背景与概念内涵，分析了其推动模式。2008年在教育主管部门政策主导以及各县市政府协助下，透过中正大学乐龄教育辅导团的策略规划，全台各乡镇市区成立了104所乐龄学习中心，在社区开办了多样化的乐龄课程，提供了丰富的学习机会。总辅导团的规划是乐龄学习推动架构。核心课程的建立，使乐龄学习与其他老人活动的实施有所不同，也使得教育主管部门经费补助大家免费参与学习，一方面满足积极老龄化的教育需求，另一方面满足政府经费的补助效益。核心课程的建立，强调满足教育需求( educational needs)而不是个人的兴趣与想要的学习（wants）而已，也是乐龄学习另一特色。规划师培训与教学123模式是核心课程教学模式。所谓教学123，“1”代表每一个单元所要探讨的一个重点，“2”代表针对该单元所要探讨的问题，设计两个教学活动，第一个活动是意识唤醒的体验式活动，第二个活动是跟教学重点相关的知识性教学策略。“3”则代表该单元结束后，学员能回去应用的三个行动策略。在研究方面要强化多元的积极老龄化核心课程教学与教材开发，以确保学习者学到下半场人生需要学习的课题。其次要加强乐龄学习与积极老龄化关系之验证。在政策方面，宜资源整合实施乐龄学习，以学习及教育课程整合融人所有老年活动。亦即以前瞻乐龄教育为首要的预防政策，面对未来急速老化的台湾社会，政府需要翻转对老的观念，从前瞻预防，教育学习的观点，以更少的经费，创造更大的效益，开创新型态的照顾政策，就是预防照顾，在实践方面要持续进行乐龄推手训练。